淺談中學(xué)英語教學(xué)中的閱讀問題

馬永麗

一、什么是閱讀

閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者想表 達的信息。

在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。按照交際語言教學(xué)的觀點，閱讀是作者和讀者之間的交際。作者在寫作時知道他的讀者群是什么人，他顯然想讓他的讀者讀懂他想表達的意思。讀者的閱讀過程是一個能動的、積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過程。

二、閱讀的心理機制和相關(guān)因素的控制

閱讀的心理機制和心理軌跡是什么？閱讀受到哪些相關(guān)因素的控制？

閱讀是對外來視覺信號進行加工和處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動、注視和回視獲取直 觀信息，而對直觀信息的加工則充滿了復(fù)雜的心理活動，如辨認、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù) 測，甚至再創(chuàng)造等。

三、閱讀的心理機制對閱讀教學(xué)的啟示

1.語言知識問題

語言知識指語音、詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識。語言知識非常重要，語言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。閱讀時被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語言知 識起了相當重要的作用。它是辨認視覺信號輸入的基本手段。

2.語言的意義和文化背景知識問題

閱讀的目的是獲取篇章信息。許多試驗表明語言形式和意義結(jié)合在一起時，學(xué)習(xí)者易于記憶，難以遺忘。因此，在閱讀 教學(xué)中應(yīng)多做意義練習(xí)，少做機械練習(xí)。另一方面，在閱讀者的非直觀信息中，非語言信息也是極重要的因素。學(xué)生對世界的認識，他們的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和 風(fēng)土人情等方面知識的多寡，直接影響他們的閱讀理解。教師在教學(xué)中應(yīng)善于激活學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)中這方面的知識，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。在學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識時，應(yīng)給予適當?shù)奶崾竞团c學(xué) 生進行必要的討論，因為全新的信息是無法被加工的。由于新教材話題的廣泛性，學(xué)生對課文內(nèi)容不一定熟悉或僅部分熟悉，這正是他們的興趣所在。因此閱讀量越大，獲取的信息越多。學(xué)習(xí)語言的過程成了語言知識和非語言知識同時增長的過程，這正體現(xiàn)了語言的工具和媒介作用。此外，語言是文化的重要載體。對中國的學(xué)生來說，英語是一門外語。英語的教學(xué)材料不可避免地包含了相當部分的異域文化的內(nèi)容。

3.閱讀過程中的監(jiān)控作用問題

如果學(xué)生只注重語言知識，那么他們所關(guān)心的僅是課文中詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)，而對全文的理解則顯得支離破碎，這樣做難以培養(yǎng)閱讀能力。

課堂上教學(xué)目標的設(shè)置取決于教師。由此可見，雖然學(xué)生是主體，教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上說仍是決定性的因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既準確地理解語篇的意義，也應(yīng)增加詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落、語篇的構(gòu)建等方面的知識。同時，充分發(fā)揮監(jiān)控的作用是“有效教學(xué)”的重要原則之一。

4.閱讀的整體教學(xué)問題

一篇文章的整體性不僅表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段等方面的聯(lián)系，還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖 層次中所存在的一個語義中心，這就是作者所要表達的意圖和寫作的目的。文章是一個語義整體，也可以被看作話語層面上一個交際功能的完成。

課文的整體教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握課文的梗概，而且要引導(dǎo)學(xué)生利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖象，還要利用全文的語義圖象去理解段落、句子、詞組、單詞的語言形式，把語言形式的教學(xué)和語言意義有機地結(jié)合起來。

5.閱讀量和閱讀技能問題

閱讀的生理機制表明閱讀速度和技能是閱讀能力的體現(xiàn)。那么如何提高速度或培養(yǎng)技能呢？閱讀的生理機制結(jié)合閱讀的模式可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

1）如果學(xué)生學(xué)會識別直觀信息提供的一切線索，并在此基礎(chǔ)上利用非直觀信息（頭腦中原有的知識網(wǎng)絡(luò)）構(gòu)建文章的語義圖象，預(yù)測全文的內(nèi)容，記憶加工信息時要作的選擇就會被減少，閱讀速度 就會變快；因為他們往往只需要驗證和調(diào)整閱讀前和閱讀過程中形成的預(yù)測和假設(shè)。

2）在激活學(xué)生的非直觀信息方面，教師起著重要的作用，這是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，是“幫助學(xué)生閱讀”。此外，由于閱讀是一個言語輸入技能，閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就越豐富，易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。

3）精讀不太能反映閱讀的自然過程。過細的語言講解對語言知識的掌握很有幫助，但是由于對所有的詞、句處理的方式一樣，學(xué)生無法注意它們在文章語義中心中的作用。如果學(xué)生 只是聽講解，沒有閱讀的機會，沒有一定的閱讀量，閱讀的心理和生理機制無法得到培養(yǎng)和鍛煉。因此，英語課應(yīng)該講、讀結(jié)合。

4 ）在閱讀的心理機制中實施控制作用的閱讀策略對技能的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生在這一方面應(yīng)該得到 系統(tǒng)的訓(xùn)練。如語篇的功能與目的的討論、主題的判斷、主題句的尋找、作者的態(tài)度和觀點的推斷、事實的歸納、語篇連接手段的分析、根據(jù)上下文推斷詞義等。這些閱讀策略與技能的培養(yǎng)同樣需要一定的閱讀量來保證。

四、關(guān)于閱讀教學(xué)的一些建議

新教材的閱讀量較大，話題廣泛，課文的信息量和涉及的語言知識也較多。這種既要讓學(xué)生讀，又要適度講解的課型，其操作的難度可想而知。閱讀課并沒有固定的模式，以下是我的一些不成熟的看法。

1.閱讀的準備階段或閱讀前的活動

這一部分可被視為新課的“導(dǎo)入”。教師運用啟發(fā)手段，如問答、討論等引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容。閱讀課同樣應(yīng)使用提問策略調(diào)動學(xué)生，培養(yǎng)他們的主體意識和參與意識。問答和討論旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。

生詞的處理可在導(dǎo)入新課之前，也可在導(dǎo)入過程中帶出生詞。一般沒有必要呈現(xiàn)全部生詞，只需要呈現(xiàn)那 些“對閱讀理解形成重大障礙的生詞”，因為學(xué)生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含 義并熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索和詞本身的構(gòu)成線索確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。

2.閱讀中的活動

本階段的目的是使學(xué)生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。在簡短的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后，學(xué)生已了解全文的梗概。教師可使用快捷問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息和語言。在此過程中應(yīng)始終注意全文的語義中心，注意部分和整體的聯(lián)系，盡可能使用一些直觀手段，如用黑板或投影顯示歸納全文內(nèi)容的圖解、表格等，幫助學(xué)生構(gòu)建較詳細的語義圖象，基本理解課文內(nèi)容。

3.閱讀后的活動

此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運用，對文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解 。教師可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如本課需重點掌握的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。練習(xí)的選擇和設(shè) 置應(yīng)注意語言形式與意義的聯(lián)系。然后教師可根據(jù)本階段的目的選擇下列口頭和書面的活動形式：

1）對課文內(nèi)容的進一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、作者觀點、態(tài)度等的討論。

2）對語篇結(jié)構(gòu)的分析和討論。如是線性結(jié)構(gòu)， 應(yīng)注意該文的時空順序、主要情節(jié)及其發(fā)展等；如是層次結(jié)構(gòu)，則可引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句、分主題句、用于支撐主題的事實等。

3）圍繞課文內(nèi)容的言語交際活動。如縮寫、改寫、 續(xù)寫課文或其中的一段。

這些活動旨在讓學(xué)生進一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，并學(xué)會創(chuàng)造性地運用本課所掌握的語言形式。這里需要指出的是說和寫是言語輸出技能，應(yīng)分層次要求，即對學(xué)生言語表達的要求應(yīng)比理解語言的要求低一些。