返璞歸真——構(gòu)建“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的數(shù)學(xué)課堂

駱美秀

在新一輪課程改革的浪潮中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)受了觀念上的洗禮和行動(dòng)上的沖擊，課改猶如一縷輕風(fēng)吹皺了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)這一池“止水”?；赝?dāng)前的課堂，我們欣喜地看到了教師教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域拓寬了，知識(shí)的結(jié)構(gòu)綜合了，學(xué)習(xí)的形式豐富了……這些變化，彌足珍貴。但細(xì)細(xì)品味，我們還發(fā)現(xiàn)，很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂表面浮華，缺少數(shù)學(xué)課必須的理性思考與分析。這樣的數(shù)學(xué)課看似熱鬧精彩，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻令人擔(dān)憂。因此，我們呼吁數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)返璞歸真，力求簡(jiǎn)約而有效，使其能除去臃腫的堆積，剝離繁瑣的多余，從而達(dá)到審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界。

一、情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡(jiǎn)明有效

數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，而情境創(chuàng)設(shè)的目的不但要能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，還要能緊緊圍繞著“數(shù)學(xué)”的核心問(wèn)題，并能促使學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的活動(dòng)。因此，一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境，一定蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)證明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到促進(jìn)有效教學(xué)的作用。

由此可見，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意講究實(shí)效，一件短小的事、幾個(gè)有思考的問(wèn)題、一次操作、一次實(shí)踐活動(dòng)等都會(huì)喚起學(xué)生參與的熱情，激發(fā)他們的思維。情境的目的是為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，而不是為了營(yíng)造表面的熱鬧而“作秀”。例如，在教學(xué)《求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》時(shí)，上課伊始，教師請(qǐng)座號(hào)是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手，這時(shí)，教師設(shè)疑：“怎么有4個(gè)同學(xué)的兩只手都舉起來(lái)了？這是為什么？”如此創(chuàng)設(shè)的情境既簡(jiǎn)單有效，又能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，一舉兩得。

二、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)約樸實(shí)

學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂(lè)的事，因?yàn)橹挥薪⒃诳鞓?lè)之上的東西才有可能永遠(yuǎn)不過(guò)期；學(xué)習(xí)也應(yīng)是簡(jiǎn)單的事，因?yàn)橹挥泻?jiǎn)單的東西才更容易被人接受。數(shù)學(xué)課就該讓學(xué)生覺(jué)得快樂(lè)而簡(jiǎn)單。作為課堂教學(xué)的組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者，我們沒(méi)有必要將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得如“峰巒疊嶂”，也沒(méi)有必要設(shè)置許多的學(xué)習(xí)障礙或陷阱讓學(xué)生去鉆。要知道學(xué)生是單純的，試想：他們?cè)趺纯赡茉诶蠋熅陌才诺膹?fù)雜、玄奧的教學(xué)過(guò)程中一次又一次地“化險(xiǎn)為夷”呢？常此以往，學(xué)生定會(huì)不堪重負(fù)，他們的探究精神也定會(huì)在這樣的“折騰”中被磨蝕掉。為此，我們應(yīng)當(dāng)明確：教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)約而樸實(shí)。

如：教學(xué)《商不變的性質(zhì)時(shí)》時(shí)，首先出示這樣一組算式：1.60÷20；2.（60×20）÷（20×2）；3.（60÷4）÷（20÷4）； 4.（60×3）÷（20×3） ；5.（60÷2）÷（20÷4）； 6.（60×5）÷（20÷5） ；7.（60÷10）÷（20÷10）引導(dǎo)學(xué)生觀察：被除數(shù)與除數(shù)分別與1式比較發(fā)生了什么變化；然后讓學(xué)生分別算出每個(gè)算式的商，根據(jù)商將所有算式分成兩類：一類商不變，依然是“3”；另一類商變了，不再是“3”。再觀察什么情況下商不變，將商不變的算式分成兩類：一類是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乖以一個(gè)相同的數(shù)；另一類是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對(duì)比一下商變了的算式，結(jié)合商不變的規(guī)律，自己試著組織語(yǔ)言來(lái)概括商不變的性質(zhì)就是水到渠成之事。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰明了，每一步，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，簡(jiǎn)單而不紛繁，簡(jiǎn)約卻又充實(shí)，體現(xiàn)了更好地為學(xué)生服務(wù)的宗旨。

三、語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)明精練

教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語(yǔ)言，能將枯燥的知識(shí)變?yōu)槭箤W(xué)生易于理解的有趣的知識(shí)；具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神。可見，教師的語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，它的功能和作用是任何傳播手段也取代不了的。

但是，教師課堂上多講，學(xué)生不一定多得，有時(shí)甚至適得其反。因此，數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)省去不必要的言語(yǔ)，要“少而精”，要言而不繁，恰到好處。

四、媒介的選取應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能較好的處理好大小遠(yuǎn)近、動(dòng)靜快慢、局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，從而啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用與推廣新課程的改革與發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。

因此，教師對(duì)于課件的使用要適時(shí)適度，要達(dá)到“最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，取得最好的教學(xué)效果”的目的；把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

總之，追尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約”，并不是徹底否定原有的教學(xué)而另起爐灶，并不是脫離教學(xué)的一般原理而重新建構(gòu)，而是應(yīng)該憑借已有教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升。因此，要達(dá)到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)境界，大多數(shù)要經(jīng)歷一個(gè)“不簡(jiǎn)約”的過(guò)程，因?yàn)槿狈ψ銐蚪?jīng)驗(yàn)的我們只有經(jīng)歷繁復(fù)、瑣碎、豐盈，才知道如何去取舍、篩選、提煉。這樣，才能讓我們的課堂“不著一字盡得風(fēng)流”，從而達(dá)到課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約、輕松、到位。