繼承傳統(tǒng) 開拓創(chuàng)新

溫綢花

高中化學創(chuàng)新教學在新世紀的課改潮流中面臨著各種實踐和考驗，如何創(chuàng)設體現(xiàn)學生為主體，教師為輔的高中化學創(chuàng)新教學模式是高中化學老師必須面對的課題，但是盲目創(chuàng)新是不可取的，要取納傳統(tǒng)教學的精華，取長補短，真正實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

一、高中化學課程創(chuàng)新教學的研討

1.教師方面。時代在進步，科技在創(chuàng)新，墨守成規(guī)的老師始終是跟不上時代的節(jié)拍的！現(xiàn)在的學生很難管！但不是不能管，只不過拿著棍子、嚴懲不貸的教學已經無法起到很好的效應了。高中的學生已經有了自己獨特的思維和個性，你越想嚴格的控制他們，他們越會反抗！面對新時期的高中生，在管理學生方面同樣需要一些技巧。古人在經驗中得出一個結論，對趕著不走拉著倒退的驢只有一種辦法：那就是在驢面前放一個胡蘿卜！教師，就是現(xiàn)在教育中的那個胡蘿卜——教師優(yōu)秀，學生自然跟進；教師邋遢，學生自然避而遠之。要抓住學生的心，除了研究學生的心理外，更重要的是要想辦法讓自己變得更加富有親和力！

在創(chuàng)新教學中一個高中化學教師的知識素養(yǎng)和人格素養(yǎng)直接影響到了教學的深度和廣度。尤其是在實施創(chuàng)新教學中，高中化學教師的基本素養(yǎng)和駕馭能力決定了創(chuàng)新教學的成功與否。同時，高中化學教師豐富的專業(yè)知識是重要的，高中化學是一個專業(yè)性強又覆蓋面廣的學科，因此要求高中化學教師除了本專業(yè)扎實的基礎知識外，還要有整合知識、超強的實驗和動手的能力！為此課余的充電、繼續(xù)學習是很重要的——只有不斷提升我們高中化學教師的自身素質，才能從大量的知識中迅速的截取有效的知識實施教學！從而實現(xiàn)既有創(chuàng)新又能牢固知識，最終實現(xiàn)學生高素質的提煉。

2.學生方面。怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度？一直是教育理論和實踐的重要問題！“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。但是在家長、學生的心中，高中化學學科的地位和重要性并不突出。學生之所以學，是因為我們要他們學。到了高三化學很快的會和物理、生物形成小綜合的科目，很多知識并不是獨立的而是相互聯(lián)系的。如何在最短的時間內做好新課和舊知識的學習呢？老師難，學生更難，他們常常抱怨：沒有時間讀高中化學，不想讀，也不喜歡讀！這是現(xiàn)實中高中化學學科面臨的尷尬！傳統(tǒng)的高中化學教學更多的還是服務于考試，死記硬背，滿堂灌的現(xiàn)象還是普遍化，為了成績，很多老師會采取像提問、罰抄、嚴厲批評甚至體罰的方式，學生對高中化學沒有好感甚至是反感是正常的。如何轉化學生的心態(tài)，激發(fā)學生的興趣，讓學生真正的學習，真正的為提高自己的綜合素質而學習呢？孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程更應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗的過程。

二、高中化學傳統(tǒng)教學的反思總結

現(xiàn)行的義務教育高中化學課程所存在的問題主要有：1.教育觀念滯后，課程的培養(yǎng)目標已難以適應時代的需求。2.課程內容過于強調高中化學學科體系，仍存在“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象，部分教學內容頭緒多，內容雜，知識點密度大，概念多，理論性偏強，難度偏高。3.課程實施過程基本上仍是以教師、課堂、書本為中心，學生主體地位仍未得到充分體現(xiàn)。4.課程評價仍過于重視學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展等等。上述數(shù)種現(xiàn)象，無疑會影響學生學習高中化學的興趣。

盡管傳統(tǒng)高中化學教學在中國實行很多年，有這樣或者那樣的弊端，但不否認傳統(tǒng)教學也有可取之處：在課堂上，教師可根據(jù)學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解；同時，教師還可根據(jù)學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。

三、傳統(tǒng)教學和創(chuàng)新教學的有效統(tǒng)一

1.善于啟發(fā)、引導學生在思考中得到新知。高中化學課堂中教師要善于啟發(fā)，巧妙引導學生，而不是硬牽著他們走。例如《微粒之間的相互作用—共價鍵》一課中教師設計了3個啟發(fā)式的探究題：①兩個氯原子可以結合成氯氣分子，一個氫原子和一個氯原子可以結合氯化氫分子，你知道氯原子之間，氫原子和氯原子之間是如何結合的，有什么特點？這樣的化合物是哪一類化合物？如何用電子式表示氯氣、氯化氫？②共價鍵的成鍵元素、成鍵粒子、成鍵性質、成鍵原因分別是什么？③除了用電子式表示化合物的結構外，我們還可以用結構式表示其結構，你知道什么是結構式嗎？

通過設計更多的啟發(fā)式的探究題，讓學生以問題為綱，有針對性地進行分析，從而更好地幫助學生解決問題，突破原有的傳統(tǒng)教學，提高課堂的效率。

2.充分利用實驗，探索化學世界的奧妙。高中的化學很多知識是可以用實驗展示，為此在很多實驗課中可以讓學生根據(jù)探究性問題以及與主題相關的學習資料，自己設計實驗方案，解決相關的問題。《二氧化硫的性質和作用》一課中討論為什么人們討論酸雨時常常將其與二氧化硫聯(lián)系在一起？二氧化硫是如何形成硫酸型酸雨？

①學生積極思考并踴躍發(fā)言，提出各種設想。設想1：SO2溶于水；設想2：SO2與H2O反應生成酸。②在綜合各方知識后積極思考并提出方案。方案一：用紫色石蕊試液檢驗；方案二：用PH試紙檢驗；方案三：用酚酞試液檢驗。③學生親自動手實驗，觀察并記錄現(xiàn)象?，F(xiàn)象：產生沉淀。④根據(jù)實驗現(xiàn)象與氧化還原反應知識，師生共同完成。H2SO3+H2O2=H2SO4+H2O 2H2SO3+O2=2H2SO4 H2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2HCl

充分利用實驗使學生從中獲得興趣激發(fā)體驗，從而激發(fā)他們對問題情境中的化學現(xiàn)象、化學原理進行探究，在探究過程中，使學生的知識、能力、方法、態(tài)度都能協(xié)調發(fā)展。