思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李玥瑤

摘要：寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基本技能之一，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少，尤為重要的一環(huán)。然而，現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不甚理想。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作興趣不足，重視不夠；教師教授寫作的方式傳統(tǒng)又低效。英語(yǔ)寫作逐漸成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，英語(yǔ)教師面臨的最棘手的問題之一。因此，為了改善目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出了通過(guò)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)；思維導(dǎo)圖；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0226-02

一、引言

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能為聽、說(shuō)、讀、寫。四者同等重要、相互依存、缺一不可。而寫作在其中具有承上啟下的作用。寫作是建立在聽、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)之上，同時(shí)寫作也可以鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)、讀的能力。通過(guò)寫作可以幫助學(xué)習(xí)者夯實(shí)輸入的語(yǔ)言材料，同時(shí)為提高口語(yǔ)能力打下扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。劉潤(rùn)清曾指出：只有寫作水平才能真正反映出一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。由此可見，寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有極其重要的地位。高中階段是外語(yǔ)教育的重要階段。學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)若在高中階段能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，便能從根本上提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在全球化的今天，要求高中生具備一定的英語(yǔ)寫作能力是時(shí)代的必需?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出，寫作是高中生必備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能，是英語(yǔ)課程的重要教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，寫作在高考英語(yǔ)卷中也占據(jù)舉足輕重的位置。各地高考英語(yǔ)卷中，寫作平均占15分。由此可見，寫作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。然而，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想。寫作已成為眾多學(xué)生最為薄弱的技能，也成為失分最嚴(yán)重的一題。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作困難，對(duì)寫作不感興趣。總體來(lái)說(shuō)，高中生在英語(yǔ)寫作方面缺乏以下三種能力：（1）信息篩選能力：學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)搜尋出寫作要點(diǎn)，并進(jìn)行篩選，選取最為合適的一項(xiàng)或幾項(xiàng)。（2）邏輯關(guān)聯(lián)能力：無(wú)法理清各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。（3）篇章布局能力：無(wú)法把各要點(diǎn)按照合理的順序分布于各個(gè)段落。

學(xué)生寫作能力薄弱與教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系。大多數(shù)教師沒有寫作教學(xué)計(jì)劃，也并不采用有效的教學(xué)方式，寫作課堂沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作不感興趣。部分老師甚至怕教寫作，不知如何教寫作。上述原因都會(huì)致使學(xué)生寫作能力差，寫作基礎(chǔ)薄弱。

“教學(xué)”即先“教”后“學(xué)”，若要提高學(xué)生的寫作能力，必須首先改進(jìn)教師的教學(xué)方式。因此為解決上述問題，本文研究了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)之中，在課堂上引用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，進(jìn)行寫作。教師應(yīng)掌握如何在英語(yǔ)寫作教學(xué)中準(zhǔn)確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，改善自身的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖于寫作之中，從而更快、更佳地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由Tony Buzan于70年代提出的一種表達(dá)放射性思維的有效工具。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用了左右腦機(jī)能，運(yùn)用圖文并重的技巧，遵循“中心——四周”的軌跡，把各級(jí)主題之間的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)表示出來(lái)，從而讓思維可視化。我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織信息和思維，聯(lián)系新舊知識(shí)，做出最為合適的選擇。

思維導(dǎo)圖是由腦科學(xué)出發(fā)提出的概念。腦科學(xué)認(rèn)為人的左腦負(fù)責(zé)邏輯、數(shù)字、排序等等；人的右腦負(fù)責(zé)創(chuàng)造，想象，形成形象思維等?！白竽X+右腦”這一創(chuàng)造性的模式便是腦科學(xué)的“全腦”思維模式。思維導(dǎo)圖綜合的運(yùn)用了左右腦，使左右腦同時(shí)工作，在用左腦進(jìn)行邏輯學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用右腦進(jìn)行想象創(chuàng)造，聯(lián)系新舊知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖。另外思維導(dǎo)圖也以格式塔心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。格式塔心理學(xué)研究的是整體與構(gòu)成整體的部分之間的關(guān)系。格式塔理論認(rèn)為如果對(duì)各個(gè)部分有清晰明確的認(rèn)識(shí)，將有助于對(duì)整體的準(zhǔn)確把握，并明晰各個(gè)部分之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是由“中心”（即整體）出發(fā)，延伸到“四周”（即部分），并標(biāo)明整體與部分，各部分之間的關(guān)系，從而能更好地突出主題，幫助人們從部分到整體，準(zhǔn)確地掌握整體概念。同時(shí)思維導(dǎo)圖反映了認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論。認(rèn)知心理學(xué)家們將人腦看做為一種信息加工的系統(tǒng)，輸入的知識(shí)按照層級(jí)進(jìn)行選擇和加工，并同已有的信息進(jìn)行對(duì)比、組合、重新排列。當(dāng)學(xué)習(xí)者的新知識(shí)融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時(shí)，新知識(shí)便會(huì)成為知識(shí)層級(jí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)新的聯(lián)接點(diǎn)。思維導(dǎo)圖恰恰符合該理論，它將各種概念及其相關(guān)關(guān)系進(jìn)行加工，組合并按照層級(jí)進(jìn)行排序，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。提高學(xué)習(xí)效果。

正是由于思維導(dǎo)圖這種思維發(fā)散性、可視化、整體與部分聯(lián)系等優(yōu)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖經(jīng)常被用于英語(yǔ)教學(xué)之中。在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，可用思維導(dǎo)圖擴(kuò)充詞匯，找尋上下義詞、同義詞、反義詞等等；在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可用其分析主題，語(yǔ)篇關(guān)系等；在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景進(jìn)行詞條、習(xí)語(yǔ)拓展，提高口語(yǔ)能力。同樣，我們也可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作當(dāng)中，這樣可以幫助我們拓展思路、發(fā)散思維、突出主題、選取詞條、明晰結(jié)構(gòu)。可以顯著拓寬學(xué)生的寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：首先要突出重點(diǎn)。上面提及思維導(dǎo)圖是按照“中心—四周”的軌跡進(jìn)行繪制，所以一定要明確中心，突出重點(diǎn)；其次，使用聯(lián)想?！八闹堋本褪俏覀冇芍黝}出發(fā)，發(fā)散思維，聯(lián)想與主題相關(guān)的其他次位關(guān)鍵詞、關(guān)鍵思想；再次，繪制應(yīng)清晰明白。應(yīng)標(biāo)清上下位關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，避免混淆；最后，要具有個(gè)人風(fēng)格。每個(gè)人的思維都是不同的，繪制的思維導(dǎo)圖必然會(huì)有不同之處，在具有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上也會(huì)呈現(xiàn)與眾不同的作文。

我們?cè)谑褂盟季S導(dǎo)圖于英語(yǔ)寫作教學(xué)中時(shí)，教師定要先向?qū)W生們介紹何為思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的繪制原則，這樣才能保證學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖有正確的認(rèn)識(shí)，從而才能正確地使用思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

由于思維導(dǎo)圖具有思維發(fā)散性和思維可視性，可將其用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中。本文在引言部分指出，高中生英語(yǔ)寫作能力匱乏是由于缺乏三種能力：信息篩選能力；邏輯關(guān)聯(lián)能力；篇章布局能力。而這三種能力正是構(gòu)成英語(yǔ)寫作的三個(gè)要素，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以清晰地反映以上三個(gè)要素，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生這三種能力。下面本文以2012年安徽高考卷為例子解析如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中。

（2012安徽）假設(shè)美國(guó)某中學(xué)的學(xué)生明天來(lái)你校訪問交流，主題是高中生對(duì)文、理科的選擇。請(qǐng)你用英語(yǔ)寫一篇發(fā)言稿，向他們介紹你所做的選擇，并說(shuō)明選擇的理由。注意：1.開頭和結(jié)尾已為你寫好，不計(jì)入總詞數(shù)；2.詞數(shù)120左右；3.短文中不能出現(xiàn)與本人相關(guān)的信息。參考詞匯：文科：arts；理科：science。

首先，在寫作文時(shí)，應(yīng)列一個(gè)提綱，提綱對(duì)于寫作是十分必要的。提綱即列出本篇作文應(yīng)包含幾個(gè)部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章應(yīng)包含哪些部分。既然主題是高中生對(duì)文、理科的選擇，那么作文中應(yīng)包括選擇的是文科還是理科；選擇某一科的理由，以及總結(jié)三個(gè)部分。下面教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將提綱用思維導(dǎo)圖的形式表示出來(lái)。

列出提綱這一環(huán)節(jié)其實(shí)是在訓(xùn)練學(xué)生的篇章布局能力和邏輯關(guān)聯(lián)能力，所以這一環(huán)節(jié)尤為重要，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生列提綱的能力，這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維，寫出的文章結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰。同時(shí)，在繪制提綱的思維導(dǎo)圖時(shí)要清晰明白，突出重點(diǎn)，標(biāo)清各個(gè)部分之間的組成關(guān)系，這樣在參照其寫文章時(shí)才會(huì)條理清晰。

接下來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中收集與寫作材料相關(guān)的內(nèi)容，包括觀點(diǎn)、句式、短語(yǔ)和詞組，亦或是自己同作文主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷，將上面的提綱擴(kuò)展。這一步其實(shí)就是在提綱的基礎(chǔ)上充實(shí)文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱的相關(guān)主題，從已有的知識(shí)體系中搜集與之相關(guān)的資料并用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)。根據(jù)所列提綱，我們首先可以拓展文科是什么，它包括哪些科目；其次我們應(yīng)論述選擇文科的原因，這是文章的重中之重。在論述原因時(shí)我們可選取三方面原因，并一定要在每條原因后面加入一到兩句的闡述、說(shuō)明；最后，我們應(yīng)對(duì)比文科和理科，從而提供更強(qiáng)有力的論據(jù)證實(shí)主題。

上面兩個(gè)步驟是我們?yōu)閷懽魉龅臏?zhǔn)備材料，當(dāng)然所選取的材料遠(yuǎn)比思維導(dǎo)圖中顯示的多，學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)歷，繪制具有個(gè)人風(fēng)格，與主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖。最后一步就是將各個(gè)部分落實(shí)到不同的段落中，并將各個(gè)段落自然地聯(lián)接成一篇文章，教師可以用思維導(dǎo)圖向?qū)W生們傳授常見的聯(lián)接方式。如在引起話題時(shí)我們可以用To begin with、firstly、secondly、lastly、moreover。在表達(dá)對(duì)比時(shí)可用In comparison、equally important、similarly。在進(jìn)行總結(jié)時(shí)可用In a word、to conclude、in brief、in summary。這樣文章才會(huì)結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，論述也更為貼近學(xué)術(shù)性寫作。

四、結(jié)論

從以上可得出，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)大體上分為三個(gè)步驟。

第一步，根據(jù)題目要求，確立主題，并依據(jù)主題繪制大綱思維導(dǎo)圖。在繪制大綱思維導(dǎo)圖時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在繪制時(shí)注意貼合主題，突出重點(diǎn)，標(biāo)明整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和篇章布局能力。

第二步，選取正確適宜的觀點(diǎn)、詞句等等。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中選取貼切題意，符合提綱的知識(shí)。通過(guò)這一步，可以拓展提綱思維導(dǎo)圖，豐富文章內(nèi)容，并且復(fù)習(xí)舊知，學(xué)會(huì)如何將新知與舊知相結(jié)合。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選能力。

第三步，教師給出常見的，較為通用的聯(lián)接詞或聯(lián)接詞組，教會(huì)學(xué)生如何將其與聯(lián)接項(xiàng)正確對(duì)應(yīng)，并自然地分布于文章當(dāng)中。通過(guò)這一步，可以將前兩步的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確聯(lián)接布局于作文之中。同時(shí)，還可讓文章看起來(lái)更加規(guī)范。這一步訓(xùn)練了學(xué)生的篇章布局能力。

由此可見，思維導(dǎo)圖可以有效解決學(xué)生的寫作問題，可以幫助教師有效進(jìn)行教學(xué)。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)不僅可以改進(jìn)教師的教學(xué)方式，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其寫作水平。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中有諸多模式，本文著重討論的是如何將其與英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作講解不僅可以傳授給學(xué)生如何發(fā)散思維，不再無(wú)話可說(shuō)、無(wú)詞可寫，同時(shí)也可以確保行文脈絡(luò)清晰，文章結(jié)構(gòu)完整，并且還可以幫助學(xué)生拓展詞匯，復(fù)習(xí)已知。更為重要的是，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖教學(xué)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而這才是提高學(xué)生寫作能力根本。在教學(xué)中，教師可與學(xué)生互動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，也可采用分組教學(xué)法等等?？傊?，思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)十分有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生寫作的三方面的能力，提高學(xué)生的寫作水平。

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