數(shù)學課堂如何正確領(lǐng)會對話精神

王少鋒

摘要：隨著課程改革的不斷深入，對話教學已經(jīng)受到教育界普遍的重視，甚至成為中國教育的最新理念。而對話教學是以問題為核心。課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是開放多元的對話過程。本文主要從三個方面談?wù)剶?shù)學課堂如何正確領(lǐng)會對話精神，提高數(shù)學課堂實效。

關(guān)鍵詞：偏離；無力；張力

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0209-02

隨著課程改革的不斷深入，對話教學已經(jīng)受到教育界普遍的重視，甚至成為中國教育的最新理念。而對話教學是以問題為核心。課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是開放多元的對話過程。對話教學拓寬了課堂教學思維，豐富了教學手段，實現(xiàn)了有效課堂教學。那么如何實現(xiàn)有效課堂對話教學呢？要求教師必須深入解讀文本，創(chuàng)設(shè)互動多維的話題，制造課堂張力，實現(xiàn)有效對話，促進學生思維發(fā)展。當前數(shù)學課堂教學，仍然存在個別教師缺乏深入解讀文本、領(lǐng)會對話精神，造成課堂中出現(xiàn)了虛浮、無效的“假”對話現(xiàn)象，大大地影響了教學效果。

一、誤讀文本，導致對話目標偏離

教師應(yīng)該深入文本，只有深入文本才能實現(xiàn)有效對話的價值取向。文本是個等待發(fā)掘和探究的求知世界。解讀文本是探究學習的歷程，是主體與文本、作者的對話過程。教師與文本對話，產(chǎn)生對教材的理解，將文本意義的進行重構(gòu)、并巧妙傳遞給學生，構(gòu)建學生生動鮮活的對話課堂，教師預(yù)測學生對文本多樣性的理解，具開放性、生成性和創(chuàng)造性地使用文本，促進對話的有效展開。面對學生突如其來的回答，教師要合理引領(lǐng)學生，借助文本思考討論。只有教師對文正確把握，讓對話富有吸引力、深刻性，促使學生的生活經(jīng)驗與感悟文本碰撞出思維火花，讓學生進入新的學習境界，課堂對話才會煥發(fā)生命精彩，也是廣大數(shù)學老師最高的教學追求境界。如果教師誤讀文本，就會導致對話目標偏離的現(xiàn)象。如教學《圓的周長》，教師創(chuàng)設(shè)互動的話題，引導學生探究周長與直徑的關(guān)系。

生1：周長÷直徑=3.13578……

生2：不對，是2.93578……

生3：應(yīng)該是：周長÷直徑=3.14578……

生4：我們的……

教師對學生的回答，都及時鼓勵回復(fù)，追求答案的唯一性、標準性和封閉性，這樣浪費了課堂教學的很多時間，使對話教學的問題卻成了簡單的認識性問題。學生的交流，似乎顯得很熱鬧，學生思維很活躍，仿佛看到文本趨向多元的價值取向。但是課本所要表達的是“圓周率”，祖沖之數(shù)學科學家研究了一生得到的圓周率，這是文本的人文價值。教師能夠尊重學生獨自體驗，對一缺乏了正確解讀，對學生回答隨意肯定贊賞，視目標偏離的對話為正確。因此，教師必須深入解讀文本，明確文本主旨，正確面對學生問題回答的得失，教師要有的放矢地講、引、糾，明確地證券學生問題回答正確與否，讓學生明確對話，深入對話，達到交流探究學習數(shù)學知識。

二、課堂上空泛回答，導致對話淺顯無力

杜威稱為“模擬的或虛幻的問題”，是假問題或死問題。教學中的問題應(yīng)該具有開放性的，必須是學生自己發(fā)現(xiàn)和提出的。教師必須深刻挖掘、解讀文本內(nèi)涵，精心設(shè)計問題，引領(lǐng)學生深處走進數(shù)學文本，體悟數(shù)學文本，達到潛移默化地發(fā)展學生思維，讓學生在課堂教學內(nèi)容與教學過程中，靈活機智地進行生命化對話，整體解讀，明確教學目標，引發(fā)學生迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)出學生思維創(chuàng)新的靈性，促進數(shù)學課堂有效的對話。相反教師只求課堂上的空泛回答，就會導致對話淺顯無力的現(xiàn)象。如教學《6的乘法口訣》一課，設(shè)計了這樣的問題。

師：你知道6的乘法口訣嗎？

生：6×1=6

師：還有嗎？

生：6×3=18

師：有補充嗎？

生：6×5=30，6×2=12

師：還有其他方法嗎？

生：6×8=48

教師在教學中沒有準確把握住教材重點和教材特色，以“還有沒有”的提問方式，簡單地進行探究互動，整堂課看來似乎有序進入，層層加深，但是這樣的話題，并不能使思維得到深化，學生無法深入探究與文本對話。有問題的提出，有對話，也出現(xiàn)學生爭論不體的熱鬧場面，學生交流流暢，教學氣氛熱鬧，學生思維活躍。可是這樣的問題設(shè)置，價值、思考空間狹小，問題簡單明了。把教材內(nèi)容分解成繁瑣的小問題，按部就班引導學生一問一答，這樣零碎的對話，停留在膚淺的知識層面，難以整體把握教材，缺乏深刻理解感悟。問與答形式和內(nèi)容空泛，造就淺顯無價值的課堂對話?？傊?，教師必須認真研讀文本，挖掘文本，才能使有效對話進一步開展和延伸。每一個教學文本，字里行間存在著諸多不確定因素，給作者留下了巨大的取舍余地。

三、局限于以本為本，導致對話缺乏張力

對話是課堂教學的本質(zhì)。老師要深刻拓展文本，才能實現(xiàn)有效對話的課堂張力。課堂張力，可解讀為“期待視野”與文本間形成的某種落差，也可喻指為讀者與文本之間所造成的異忽尋常的認知效應(yīng)和情感體驗，是學生走向文本、走向課堂的精神動力，也成為一種推動課堂教學進程的內(nèi)趨力。數(shù)學課堂教學就是一個不斷發(fā)現(xiàn)和制造張力又不斷解構(gòu)張力的動態(tài)過程，這樣的過程能使課堂充滿活力和異樣光彩。教師在教學時，合理課堂教學信息，有利于學生理解文本中教學重點難點，把握文本情感。教師在備課時，必須獲得文本對話在體驗，開闊文本視野，才能靈活引導學生跟文本發(fā)生鮮活對話，成就生命化的對話課堂。相反教師以本為本，不加以拓展延伸，就會導致對話缺乏張力的現(xiàn)象。

總之，數(shù)學教師為了實現(xiàn)有效的課堂對話，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生合作、交流、探究學習能力，數(shù)學課堂教學必須認真準確地領(lǐng)會對話精神，體現(xiàn)數(shù)學特點，凸現(xiàn)數(shù)學文本特色，從學生最佳對話教學途徑出發(fā)，在文本與學生、教師與學生之間，必須要制造并且維持對話交流的空間，讓課堂教學充滿審美情趣，使課堂對話在相互喚醒中走向了與文的親近，使對話的意義得到升華，使數(shù)學課堂大放生命的光彩。