在多邊互動中提升語文課堂表演的效果

潘靜燕

摘要：隨著語文課堂中表演形式的廣泛運用，不少語文課堂由于教師對課堂本質(zhì)的理解不深和對課堂表演把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂表演成為鬧劇。論文旨在反思低效的課堂表演，試圖探索在多邊互動中提升課堂表演的效果。

關(guān)鍵詞：課堂；表演；多邊互動；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0192-02

新課程實施以來，教師們的觀念也跟著不斷更新。表演在小學(xué)特別是低年級的語文課堂上越來越受歡迎，也成了大部分公開課上不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為奮斗在一線的一名語文教師，我也不免會在自己的課堂上設(shè)計這樣的表演環(huán)節(jié)，以求課堂有亮點。同時，也試圖激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，自己上的多了，聽的公開課也多了，心里的疑惑越來越大：在這熱鬧的表演過后，學(xué)生究竟能收獲多少呢？

一、源起：從一節(jié)公開課說起

真正讓我重視起來的是聽了一節(jié)課后，那是二年級的公開課——《木蘭從軍》，其中便有這樣一個環(huán)節(jié)，兩位學(xué)生合作表演接到征兵文書后木蘭和父親之間的對話：父親：女兒呀，你可不能替我去參軍打仗。你一個女孩子怎么能去呢！還是我去吧?。ū硌莸耐瑢W(xué)試圖表現(xiàn)很著急擔(dān)心的樣子，但忍不住笑出聲，其他學(xué)生因此也笑了。）木蘭：我可以裝扮成男的，就讓我去吧?。▽W(xué)生調(diào)整情緒，繼續(xù)表演。）父親：打仗多危險呀，你一個女孩子，敢和敵人拼殺么？木蘭：我不怕，我也跟父親學(xué)過武藝呢?。▽W(xué)生捎帶夸張的語氣逗笑了不少聽課老師。）這一段表演的目的是讓學(xué)生展現(xiàn)在當(dāng)時緊急情況下，木蘭挺身而出替父從軍的場景，引導(dǎo)學(xué)生體會木蘭和父親之間相互關(guān)心的親情和木蘭愛國愛家、英勇孝順的品質(zhì)。這樣感人至深的一段場面本身表演難度就很大，再加上學(xué)生還沒完全進入課文情境中，出現(xiàn)了笑場?？梢姡晒Φ恼n堂表演不是那么簡單的，缺乏智慧，沒有教師的精心設(shè)計便很容易是課堂表演成為一場鬧劇。

二、反思：課堂表演離不開多邊互動

課堂教學(xué)本身就是一個動態(tài)生成的過程，課堂表演也應(yīng)該是動態(tài)的，學(xué)生的交流評價、教師的調(diào)控引導(dǎo)和師生與文本的互動是課堂表演必不可少的組成部分。

1.調(diào)控護航。在上述案例中，部分學(xué)生還沒完全進入課文情境中，未能完全設(shè)身處地感受到任務(wù)的處境，教師此時設(shè)計表演，難免會出現(xiàn)笑場。如果此時教師及時調(diào)控，用機智的語言，及時調(diào)節(jié)課堂氛圍，以此幫助“小演員”和“小觀眾”進入情境，也就不會那么尷尬了。

2.評價促學(xué)?！皩W(xué)生對學(xué)生表演的評價，既是學(xué)生對文本理解的相互交流，對文本的更深層次的解讀，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力和口頭表達能力。無論是表演中的評價，還是表演后的評價，不管是表演者的相互評價，還是其他學(xué)生感悟式或教師引導(dǎo)性的評價，適時的互動將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。”

3.對話互補。對話是語文課堂中重要的一種教學(xué)方式，在課堂表演時同樣也不能忽視對話。課堂表演中的對話與平時的對話又有所不同，可以分為質(zhì)疑和采訪兩種形式。表演前的師生對話有助于學(xué)生明晰自己的角色特點。有時候，師生對表演提出質(zhì)疑和采訪“小演員”往往是解決教學(xué)重難點的有效途徑。課堂表演的對話還便于教師捕捉在對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機，為表演環(huán)節(jié)起到了添磚加瓦的效果。

4.文本交流。課堂表演的主要目的就是為了促進學(xué)生更好地學(xué)好文本。在此過程中，教師和學(xué)生共同參與，相互交流對文本的理解，繼而獲得文本的情節(jié)、意境和情緒，通過表演內(nèi)化為語言表達能力和情感感受能力的訓(xùn)練，文本也因此在這過程中被個性化解讀。在看似無痕的交流中，教師、學(xué)生和文本相互作用，才使表演教學(xué)真正走進文本，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、實踐：多邊互動策略

1.生生互動。生生互動即學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在課堂表演過程中包括同桌之間、小組之間、全體學(xué)生之間的互動。互動的內(nèi)容可以為：表演前的練習(xí)、交流、表演過程中的質(zhì)疑評價、以及表演后的采訪與評價。比如在教學(xué)二年級課文《學(xué)棋》時，為了提升表演的效果，便可以融入了多種生生互動方式。在學(xué)完《學(xué)棋》這個故事后，引導(dǎo)孩子想象在學(xué)期結(jié)束后，師傅秋會如何和這兩位學(xué)生道別呢？然后用簡單的語言帶領(lǐng)學(xué)生進入兩人即將離開師傅的那一幕。看得出來，此時有幾位學(xué)生，對于如何演出來這一幕開始茫然無措了。于是我便讓學(xué)生在小組中練習(xí)，再請學(xué)生上臺表演，接著讓其他小組點評。又請了兩組學(xué)生呈現(xiàn)改進后的表演。果然，學(xué)生的表演精彩了不少。而本人在教學(xué)《小動物過冬》時，因為角色較多，一開始的表演稍顯混亂。于是我讓學(xué)生先和同桌練習(xí)一組你們最喜歡的對話，減輕了難度，又更有針對性了。最后，用“小觀眾”提問和“小記者”采訪的方式讓學(xué)生質(zhì)疑并評價。如此多樣的生生互動，學(xué)生的參與機會多了，演出質(zhì)量也提高了，課堂的精彩全是學(xué)生的，這才是課堂表演應(yīng)有的效果。

2.師生互動。師生互動包括了師生問答、師生合演、師生共評和互評。如在教學(xué)課文《會走路的樹》的6～9自然段時，為了讓學(xué)生體驗小鳥和小鹿心情的變化，可以設(shè)計一個再現(xiàn)它們重逢時的表演。首先，讓學(xué)生在讀的過程中，把握人物角色?？紤]到要到位地表演出來并不是件易事。于是，本人在課件中提了兩個問題作為“給小演員的友情提示”，借此和學(xué)生之間展開了幾組具有指導(dǎo)性的問答。第一問：“你能記住它們說了什么嗎？”指名讓學(xué)生分別讀一讀，即讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上分清楚這個角色的語言，就像演員背臺詞一樣，明確分工。第二問：“它們說的時候什么狀態(tài)？”即讓學(xué)生說一說人物當(dāng)時說話的內(nèi)心活動，想象人物說話時的心情。一番討論問答之后，學(xué)生便試著揣摩它們說話時的動作和表情該如何展現(xiàn)。最后，抓住重點詞語做了簡單的評價，這樣一系列的問答互動環(huán)節(jié)再加上評價，讓學(xué)生表演自如，提高了課堂表演的實效性.師生的互動交流架設(shè)了學(xué)生在課堂表演中感悟語言情感的有效平臺。

3.師生與文本互動?；与x不開文本，只有基于文本，才是有效的表演。理解語言文字所蘊含的深意和表達的情感，是師生與文本互動的一個層面。如教學(xué)《狐假虎威》時，可以讓孩子按照課文演一演狐貍帶著老虎來到百獸面前的場面。接著師生開始共同思考，抓住描寫角色的關(guān)鍵詞語，即演好老虎“半信半疑”、“東張西望”、狐貍“大搖大擺”、“神氣活現(xiàn)”，此時師生活動便是和語言文字互動的過程。學(xué)生在文本理解時融入了自己的感受，表演細(xì)膩，把文本語言所表達的情緒充分展示出來，也給原本平淡的文字填滿了生機與活力。

另外，在學(xué)生與文本的對話過程中，需要融入自己個人的生活體驗。這樣才會引起強烈的情感的沖撞。例如在教學(xué)《雨后》中，讓學(xué)生從自己的身上尋找小哥哥和小妹妹的影子，想象自己在雨后廣場上，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在前幾天下雨時候的活動和感受，讓學(xué)生體會文本中人物的心情。最后再表演第四節(jié)共同玩耍的場景，此時學(xué)生便能很準(zhǔn)確地把握角色的一系列動作和神情。可見，通過學(xué)生從自身出發(fā)理解文本，理解人物，促進了教師和學(xué)生對文本及時深入地互動，學(xué)生的表演也因此準(zhǔn)確、到位。

課堂表演是讓活化教學(xué)內(nèi)容活化、讓教學(xué)過程動化的過程。在這個動態(tài)的過程中，保持多邊的互動是讓課堂表演煥發(fā)出生命活力的有效途徑。

參考文獻：

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