基于生活體驗的生物活力課堂構建

陳國梁

【摘要】在初中生物教學中，教師需要注意通過教學方式的改善，將教學內(nèi)容和學生的生活體驗相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的認知能力，進而使他們能夠通過生物學這一媒介更好地了解世界，理解生活中的奧妙。而這種關注學生生活體驗的教學方法的采用，既能夠提升學生的學習興趣，同時也能為生物課堂提供活力。本文擬從三個方面對就基于生活體驗的生物活力課堂構建進行分析。

【關鍵詞】初中生物教學 生活體驗 活力課堂

從現(xiàn)實角度分析，生物學科既有理論知識的研究，同時也有實踐的意義，與人們的生產(chǎn)活動和生活狀態(tài)有著緊密的聯(lián)系。在初中生物教學中，教師需要注意通過教學方式的改善，將教學內(nèi)容和學生的生活體驗相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的認知能力，進而使他們能夠通過生物學這一媒介更好地了解世界，理解生活中的自然奧妙。而這種關注學生生活體驗的教學方法的采用，既能夠提升學生的學習興趣，同時也能為生物課堂提供活力。本文擬從三個方面對就基于生活體驗的生物活力課堂構建進行分析。

一、關注生活體驗，收集課程資源

1.收集生活體驗的資料。新課標倡導探究性學習，引導學生主動參與、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。教師有時在講授新課時也需要以學生的生活體驗資料為支撐，這些資源需發(fā)動學生，走出課堂，走入社會，通過實地調查、訪問、查閱文獻資料等方式來收集，讓他們在關注社會現(xiàn)實、觀察大自然中開闊視野，并找到生動的課程資源。例如，在蘇科版“生物的遺傳”一節(jié)內(nèi)容中，為使學生掌握“性狀”“相對性狀”的概念，以及“性狀的遺傳”規(guī)律，筆者提前布置學生在家中觀察記錄家庭成員（父親、母親、祖父母、外祖父母）有關“耳垂”“卷舌”等性狀，將這些性狀記錄在表格中，并在課堂上交流，利用這些生活體驗來加深對遺傳學知識的理解。

2.開展生活體驗的活動。在教學中，當涉及與學生的生活聯(lián)系密切的教學內(nèi)容時，我們可以提前布置一些與學生的生活相關、切實可行的預習活動，通過動手操作來加強學生生活體驗，從而發(fā)現(xiàn)問題，感知生活。例如，青霉和葡枝根霉是學生日常生活中容易培養(yǎng)和觀察到的霉菌，在開始這部分微生物教學內(nèi)容前，筆者先介紹了兩種霉菌的簡易培養(yǎng)方法，布置學生在課前2--3天用橘子或饅頭培養(yǎng)兩種真菌。這樣，不僅讓學生在體驗中加深了對兩種真菌生活環(huán)境、營養(yǎng)方式的了解，也為課堂教學提供了豐富的實物資源。

二、聯(lián)系生活體驗，優(yōu)化課堂教學

1.營造生活體驗的意境。針對生物學科特點進行有目的性的引導，以學生的生活體驗為教學立足點，通過教學情境的創(chuàng)設，營造輕松愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的主觀能動性，來提升學習興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力，將會使學習不再是枯燥的活動，而變成富含樂趣的生活，最終達到教學目的。例如，在蘇科版“食物鏈”一節(jié)教學中，筆者嘗試通過讓學生寫出一份中餐食譜，小組討論將食譜中所涉及的生物分類，從食物的頂層“人”開始往下推，追本溯源，連出包括人在內(nèi)的幾條食物鏈。在此內(nèi)容教學中筆者又組織學生進行角色扮演游戲，由學生制作頭飾道具，分別扮演青草、蚱蜢、雞等生物，表演吃與被吃的關系，再畫出食物網(wǎng)，通過在食物鏈上傳遞粉筆（代表農(nóng)藥或重金屬）和“氣球”（代表能量）來展現(xiàn)食物鏈中“富集現(xiàn)象”與“能量逐級遞減”的生物學概念。

2.利用生活體驗的素材。生物課堂教學的過程需要教師對教材進行二次加工處理。雖然基于課程標準的教材有很多種，但我國地域遼闊，各地自然環(huán)境不同，學生情況也不同，因此教師要對教材內(nèi)容進行取舍和加工，使之更貼近當?shù)貙W生的生活實際。教材中的實例不可能每年都變，所以教師還要注意補充鮮活的生活素材，為豐富學生的感性認識服務。這樣，生物課堂會更加有活力。例如，在蘇科版八年級“保護生物多樣性”一節(jié)內(nèi)容中，教材以“水葫蘆”作為實例，而筆者所在學校的周圍環(huán)境中“加拿大一支黃花”卻是學生經(jīng)常能看到的入侵物種，所以課堂教學中筆者就以此為素材讓學生分析生物入侵現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與危害；在“現(xiàn)代生活與人類健康”一節(jié)中“食品安全”這一部分內(nèi)容教學時讓學生對最近出現(xiàn)的“老酸奶事件”“毒膠囊事件”“塑化劑風波”“飲用水標準之爭”“大米重金屬超標”等熱點事件進行討論，理解食品安全的重要性；在“病毒”的教學中，筆者則引入了近來流行的H7N9禽流感病毒，充分調動了學生的興趣，取得了良好的教學效果。

3.剖析生活體驗的經(jīng)驗。學生已形成的生活經(jīng)驗會對學習生物學知識起到積極的促進作用，但有些經(jīng)驗會導致對生物概念的片面理解，甚至是錯誤理解，造成知識與應用的脫節(jié)。為防止這些生活體驗對生物重要概念形成的負面影響，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，引導學生展開討論分析，充分展示、暴露錯誤觀念的形成過程，做到有的放矢、及時矯正。例如，基于學生的生活體驗，多數(shù)學生會認為“清晨空氣清新，是鍛煉的最佳時間”“光合作用只在白天進行，呼吸作用只在夜晚進行”“人和動物吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳”等等。筆者在教學時先讓學生闡述各自觀點，并給出生活中的證據(jù)，如“人們習慣在早晨鍛煉身體”，然后以植物光合作用與呼吸作用的實質對學生的證據(jù)進行分析，使其認識到自己形成錯誤認識的原因，使原有的錯誤觀念發(fā)生動搖，直至形成正確的生物學概念。

三、拓展生活體驗，提高課堂活力

1.利用天然實驗室。生物學知識指導著人類的生產(chǎn)與生活實踐，因此，田野、河流、家庭院落等均是天然的課外實驗室，在保證安全的前提下，引導和啟發(fā)學生善于利用實驗場所，創(chuàng)造性地在日常生活中開展課外實驗，把生物實驗課延伸到生產(chǎn)生活中，將有利于學生對生物學知識的掌握與實際應用。例如，在蘇科版“植物營養(yǎng)繁殖”的教學時，筆者安排學生課外種植馬鈴薯、桑樹、草莓、柳樹、月季的實驗，讓學生根據(jù)自身興趣和愛好選擇一種植物進行實驗，學習扦插、嫁接、壓條等農(nóng)業(yè)技術。學生帶著問題走出課堂，融入自然，向自己的父母學習，向有經(jīng)驗的農(nóng)民請教，可以在大體驗中積極大膽地求證課本知識，探索生物的神奇。通過課外的實踐，學生既掌握了一定的技能和方法，也體會到了勞動的樂趣。

2.利用豐富的生物資源。新課標實行以來，探究實驗得到了前所未有的重視，教學中需要大量的模型、標本等教學用具和實驗材料，但不少學校的實驗室仍存在實驗材料采集困難的現(xiàn)狀，這就需要教師鼓勵學生充分挖掘本地生物資源，因地制宜地開展課外生物實驗。例如，筆者所在的是魚米之鄉(xiāng)，在講授“動物的發(fā)育”這一內(nèi)容時，筆者出示了家蠶的發(fā)育過程圖和標本，但學生仍缺乏足夠的感性認識，這就需要教師更進一步地發(fā)掘當?shù)厣镔Y源，讓農(nóng)村中養(yǎng)家蠶的同學將幾條家蠶分發(fā)給有“收養(yǎng)”意愿的學生。通過飼養(yǎng)家蠶，學生親眼觀察到了這類動物發(fā)育所經(jīng)歷的階段，對于“完全變態(tài)發(fā)育”這一概念有了直觀性的理解。