初中歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)芻議

黃東飛

摘 要：“興趣是最好的老師?！迸d趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生的智慧，使歷史課堂煥發(fā)生命力。一旦學(xué)生的思維被激活，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究、探索、創(chuàng)造。本文從五個(gè)方面探討了激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生的智慧，使歷史課堂煥發(fā)生命力。一旦學(xué)生的思維被激活，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究、探索、創(chuàng)造，歷史課自然而然就生動(dòng)活潑了。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？本人長期從事初中歷史教學(xué)工作，在激發(fā)學(xué)生興趣方面做了不懈的探索，并收到了良好的教學(xué)效果。

一、以物激趣

以物激趣，就是教師在上課時(shí)充分利用插圖、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像等直觀教具，讓學(xué)生置身其中，如同身臨其境，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講“秦漢時(shí)期的文化”時(shí)，出示張衡發(fā)明的地動(dòng)儀模型。根據(jù)地動(dòng)儀測定地震的原理，當(dāng)老師在某一方位制造振動(dòng)引起地動(dòng)儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時(shí)，學(xué)生無不拍手稱奇，驚嘆我國古代科學(xué)家張衡的想象力和創(chuàng)造力。老師這一操作，學(xué)生在觀察的同時(shí)，不但增強(qiáng)了他們的情趣，也觸動(dòng)了他們的靈感。又如講“帝國主義瓜分中國的狂潮”，教師先懸掛《時(shí)局圖》，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老虎、太陽、青蛙、老鷹等各代表哪一個(gè)帝國主義強(qiáng)盜？這幅圖形象地說明了什么？當(dāng)老師分析自甲午中日戰(zhàn)爭以后，帝國主義國家就象這些毒蛇猛獸一樣撲向祖國大地，可愛的祖國被帝國主義列強(qiáng)瓜分殆盡時(shí)，同學(xué)們對(duì)帝國主義的仇恨和對(duì)祖國的無比熱愛之情被激發(fā)出來。又如，講授“紅軍的長征”、“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成”、“解放戰(zhàn)爭的勝利發(fā)展”、“新中國的成立和鞏固政權(quán)的斗爭”等，教師可以利用《長征》、《西安事變》、《大決戰(zhàn)》、《開國大典》等電影把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中，感受當(dāng)時(shí)的氣氛，增添他們的樂趣。另外，教師平時(shí)參觀名勝古跡收集到的參觀券、購買的紀(jì)念品等也可作為直觀教具，上課時(shí)，適時(shí)展示給學(xué)生，如參觀秦始皇陵時(shí)購買的兵馬俑（仿制品）、觀光洛陽時(shí)購買的“唐三彩”等，這些實(shí)物教具都能吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶；對(duì)于教師制作課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就更不用說了。

二、以新激趣

歷史教科書的內(nèi)容由于受篇幅、課時(shí)等限制而不可能面面俱到，教師在使用教材時(shí)，必須盡可能對(duì)其中的一些內(nèi)容進(jìn)行必要的充實(shí)和具體化，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象和更易理解，從而提高學(xué)生的興趣。

適當(dāng)補(bǔ)充史料，加深對(duì)教材的理解。如講述“中世紀(jì)時(shí)，基督教會(huì)嚴(yán)格控制人的思想，宣揚(yáng)文化蒙昧主義”這一問題，可補(bǔ)充查理帝國宮廷學(xué)校使用的教科書中的話：“生活是什么？一教師在那里問到，并且回答：是幸運(yùn)兒的喜悅，不幸者的悲哀，是這兩者死亡的期待?！薄罢J(rèn)識(shí)什么？……是死亡的奴隸，自己家里的客人，過路的旅客……”“學(xué)校里的幾何學(xué)描述大地是浮在水中的一個(gè)平圓盤，而天則是四根柱子支撐的穹隆?！?/p>

適當(dāng)補(bǔ)充史料，還能開闊學(xué)生視野，拓展知識(shí)面。例如：講述“諾曼底登陸”時(shí)，可補(bǔ)充：從1944年6月1日開始，英美盟軍的氣象軍官夜以繼日地忙碌著，他們經(jīng)過復(fù)雜的計(jì)算和反復(fù)核對(duì)各種數(shù)據(jù)后，準(zhǔn)確地預(yù)測6日和7日在波濤洶涌的英吉利海峽會(huì)出現(xiàn)十分難得的風(fēng)浪較小的天氣，于是英美盟軍統(tǒng)帥部立即果斷決定，在6日和7日橫渡海峽。而德軍氣象軍官預(yù)測失誤，判斷6日和7日英吉利海峽風(fēng)浪會(huì)更大，因而放松警惕，甚至連德軍最重要的將領(lǐng)隆美爾竟然也離開了指揮部。結(jié)果英、美聯(lián)軍幾乎沒有遇到德軍多大阻擊，就順利登上了諾曼底海灘。

三、懸念激趣

懸念激趣法也叫“吊胃口激趣法”。是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用某一歷史事件設(shè)置懸念以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、發(fā)展學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。懸念激趣法可以根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)靈活設(shè)置。

1.課前懸念，是教師在導(dǎo)入新課時(shí)為學(xué)生設(shè)置的問題，讓學(xué)生帶著疑問聽課，最后隨著教師的講解而解決問題。如講述“漢武帝的大一統(tǒng)”，教師在課前就設(shè)置懸念：在楚漢戰(zhàn)爭時(shí)，劉邦為了收買人心，曾封韓信等人為王，當(dāng)劉邦取得天下后又對(duì)這些異姓王進(jìn)行了處治，并分封一些同姓子弟到各地作王，想借此確保劉家天下。隨著西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣，“非劉氏王者，天下共擊之”？這一懸念提出之后，學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣聽課，直到老師講授了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”等內(nèi)容，這一懸念才得到解決。

2.課中懸念，是教師在授課過程中，把課內(nèi)、課外的內(nèi)容融在一起，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生聽課興趣的方法。如講授“北宋的建立和中央集權(quán)的加強(qiáng)”，在“陳橋兵變”中，教材中提到“宋太祖和他的弟弟宋太宗用了十幾年的時(shí)間，陸續(xù)消滅了其他割據(jù)政權(quán)，結(jié)束了五代十國割據(jù)混戰(zhàn)的局面”。這時(shí)，教師可以這樣設(shè)懸念：同學(xué)們，在封建社會(huì)，皇位的繼承首推“父亡子承”，其次是“兄死弟及”。這是毫無疑問的?？墒?，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的教材中有“宋太祖和他的弟弟宋太宗”的表述，這分明告訴我們，北宋的皇帝自宋太祖之后就是宋太宗。難道宋太祖沒有兒子？把皇位傳給他的弟弟？從宋太祖到宋太宗，這中間又有什么事情發(fā)生？這樣一設(shè)問，可使平實(shí)的教材突起波瀾，平中見奇，學(xué)生帶著這些問題，就會(huì)興趣倍增，課后，學(xué)生為探究到這一問題的來龍去脈，就會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)或其他的途徑去獲得。這樣，學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，也增長了他們的見識(shí)。

3.課后懸念，就是老師在授完課進(jìn)行小結(jié)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生帶著懸念思考、探索。如授完“遼、宋、夏的并立”之后，教師進(jìn)行小結(jié)設(shè)念：我國古代的契丹族在十世紀(jì)時(shí)，建立了強(qiáng)大的遼政權(quán)，與北宋、西夏等政權(quán)分庭抗禮，三分天下，創(chuàng)制自己的文字，控制著東到大海，西至阿爾泰山，北包括蒙古大漠和黑龍江流域，南接河北、山西的廣大地區(qū)。其勢力可謂強(qiáng)大，對(duì)中國歷史的影響也相當(dāng)大。可是，就是這樣一個(gè)強(qiáng)大的民族，卻在1125年被金政權(quán)滅亡之后，便在歷史上銷聲匿跡了，查閱我國現(xiàn)在的少數(shù)民族，也沒有發(fā)現(xiàn)契丹族，我國現(xiàn)在哪一少數(shù)民族是契丹族的后代呢？難道金政權(quán)對(duì)契丹族實(shí)行種族滅絕政策？對(duì)于這些歷史之謎，學(xué)生們破解之后，就會(huì)懂得事物的發(fā)展具有曲折性的道理。

四、活動(dòng)激趣

在課堂活動(dòng)中采用講故事、小組討論、大組辯論的形式或即興演講、歷史話劇表演等等，讓學(xué)生積極參與課堂。

1.用故事開頭，引出歷史史料，引出話題等。在學(xué)習(xí)“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”時(shí)，可以先在黑板上寫出一些成語，如“退避三舍”、“朝秦暮楚”、“一鳴驚人”、“臥薪嘗膽”等，請(qǐng)學(xué)生講這些成語的典故和出處。在講“唐太宗與貞觀之治”這課時(shí)，可以用“玄武門之變”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，導(dǎo)入課題。

2.把詩詞、音樂、繪畫等藝術(shù)引入課堂：如在講“三國時(shí)期的內(nèi)容”時(shí)可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段在雄偉悲壯的《滾滾長江東逝水》的音樂中，屏幕上展示不同的三國人物，并配上蘇軾的《赤壁懷古》“大江東去浪淘盡……”使學(xué)生沉醉于詩情畫意的同時(shí)，領(lǐng)略歷史的無窮魅力。這樣的教學(xué)充滿藝術(shù)氣息，提高了學(xué)生課堂的聽課效率。

五、猜謎激趣

猜謎激趣法有游園的味道，也有練習(xí)的性質(zhì)，是教師在上課過程中，根據(jù)教材內(nèi)容編輯的一些謎語，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的歷史知識(shí)進(jìn)行回答，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法?？谷諔?zhàn)爭勝利后，舉國歡慶。在講這一內(nèi)容時(shí)，可以借用一則謎語：“日本投降的原因（打一歷史人物）”讓學(xué)生猜，當(dāng)學(xué)生猜想之后，教師再亮出謎底：①屈原（意指日本屈服于美國的原子彈）；②蘇武（蘇聯(lián)紅軍出兵中國東北）；③蔣干（蔣介石領(lǐng)導(dǎo)國民政府進(jìn)行抗日）；④毛遂（毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的共產(chǎn)黨進(jìn)行抗日）；⑤共工（一神話中人物，“共工”理解為“共同”、“工作、努力”。）要求學(xué)生在這些謎底之中，哪一個(gè)最符合謎語，并根據(jù)你們所學(xué)的歷史知識(shí)說說你們的理由。教師在上課時(shí)運(yùn)用這一具有知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的謎語，學(xué)生沒興趣聽課才怪。

總之，在歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。但教無定法，激發(fā)學(xué)生興趣也要因課而宜，因人而異。