小組“合作探究”在數(shù)學(xué)課堂中的利弊剖析

陳騰

課改的東風(fēng)吹覆了全國(guó)各所高中，諸多的高中都在探索課堂教學(xué)模式的改革。經(jīng)過幾年的課改探索，小組“合作探究”教學(xué)模式成為了一種趨勢(shì)，本校數(shù)學(xué)組課改小組也就此教學(xué)模式成立了課題組，對(duì)小組“合作探究”教學(xué)模式進(jìn)行研究。通過三年多的研究實(shí)踐，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“合作探究”教學(xué)模式有了深刻的體會(huì)，下面就此教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的利弊進(jìn)行剖析。

一、小組“合作探究”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的利

（一）增強(qiáng)了學(xué)生積極互賴性、班級(jí)的凝聚力

積極的相互依賴指學(xué)生們不僅要明白自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，而且要為小組中其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。為了使學(xué)生關(guān)心彼此的學(xué)習(xí)，他們必須堅(jiān)信他們之間是“人人為我，我為人人”的關(guān)系，他們是“榮辱與共”的。每一個(gè)成員都是這個(gè)小組的一員，共同的身份使他們有一種“小團(tuán)體”的感覺，使小組成員產(chǎn)生一種歸屬感，增強(qiáng)小組的凝聚力。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生樂學(xué)的體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，合理開展合作探究性學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生在相互協(xié)作，相互競(jìng)爭(zhēng)中，體驗(yàn)成功，獲得進(jìn)步。采取合作探究的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生參與范圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自己努力后成功的快感與喜悅，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）學(xué)生學(xué)會(huì)了合作

在自由開放的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以和同桌及小組的成員進(jìn)行有效的交流，發(fā)表自己的見解，聽取別人的意見，修正自己的觀點(diǎn)，達(dá)到自我完善與提高。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從不同的角度來觀察、分析、思考，并以自己的學(xué)習(xí)方式在進(jìn)行探究，而學(xué)生之間的交流與合作，有利于相互吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。合作學(xué)習(xí)中又學(xué)會(huì)聽取別人意見，為以后合作學(xué)習(xí)、合作共事，打下良好的基礎(chǔ)。

（四）增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任感

小組合作探究學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有分工，都有責(zé)任，小組中的每一個(gè)成員都想在自己能力可能的范圍成為強(qiáng)者，每個(gè)人都有自己的表現(xiàn)欲，這樣就大大的激活了大腦的思維，每個(gè)人的責(zé)任感也得到了增強(qiáng)。

（五）社交技能得到了培養(yǎng)

社交技能是小組合作是否有效的關(guān)鍵所在，如果學(xué)生缺乏社交技能，即使被放在一起，被迫合作，效果也是大打折扣的。為了協(xié)調(diào)各種努力，達(dá)成共同的目標(biāo)，學(xué)生必須做到：彼此認(rèn)可和信任；彼此進(jìn)行準(zhǔn)確的交流；彼此接納和支持；建設(shè)性的解決問題。只有這樣，組員之間才能進(jìn)行有效的溝通，學(xué)會(huì)共同活動(dòng)，建立并維持組員間的相互信任，以及有效解決組內(nèi)，外的沖突等。

（六）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

以前是老師要強(qiáng)迫著學(xué)生去學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，現(xiàn)在不一樣了，學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課了，覺得這樣上課有意思了，而且學(xué)生為了能在課堂上表現(xiàn)自己，平時(shí)自己先預(yù)習(xí)，做練習(xí)題等學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及積極性提高了，變?yōu)槲乙獙W(xué)了。正如大文豪托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。

（七）學(xué)生表達(dá)能力得到提高，膽量倍增

“合作探究”的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生在討論、交流學(xué)習(xí)的過程中，不僅是數(shù)學(xué)語言得到了鍛煉，總的語言表達(dá)能力無形中也得到了提高。課堂上起來回答問題膽量自然就增大了。以前上課總是擔(dān)心沒人回答問題，現(xiàn)在不用擔(dān)心了，學(xué)生在交流后有較多的想法都想表達(dá)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著起來發(fā)言，課堂氛圍就活躍起來了。蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：“教師要喚起那些無動(dòng)于衷的孩子，把他們從智力惰性狀態(tài)中挽救出來，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)自己的價(jià)值”。課堂上學(xué)生的綜合能力得到提高，也就展現(xiàn)了自己的價(jià)值。

二、小組“合作探究”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊

（一）花而不實(shí)

小組“合作探究”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果不能很好的運(yùn)用，教師備課不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，學(xué)生在課堂上“合作探究”，表面看起來是熱鬧的，課堂是活躍的，但是學(xué)生探索不出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，效率是低下的，達(dá)不到有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，那這樣的課堂就只是形式、擺花架子。

（二）小組內(nèi)分工落實(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的更好，差的更差

小組內(nèi)分工落實(shí)不到位就沒有真正的合作，小組中的合作探究只是流于形式，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不知道自己要干什么，只是在看別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不會(huì)幫助成績(jī)不好的學(xué)生，總是自己發(fā)言，差生得不到幫助，這樣一來，好的更好，差的更差，這樣不可能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）課堂紀(jì)律不易監(jiān)控

數(shù)學(xué)課用小組“合作探究”相對(duì)于其他學(xué)科有一定的枯燥，于是有些小組的學(xué)生討論不積極，就會(huì)開小差、講小話，還有有些學(xué)生有問題不敢講，膽子不夠大，就易走神，這樣導(dǎo)致紀(jì)律監(jiān)控不到位，就使得在課堂上出不和諧的現(xiàn)象。

（四）課堂時(shí)間不易掌控

由于小組“合作探究”，學(xué)生不能有效提出問題、學(xué)生解決問題的能力不強(qiáng)等突發(fā)教學(xué)情況不可以預(yù)見，就導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間不易控制，學(xué)生課堂練習(xí)不到位等，不能完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“合作探究”的策略

針對(duì)“合作探究”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的利與弊，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“合作探究”要有相應(yīng)的策略：

（一）分小組要使每個(gè)組的“實(shí)力”相當(dāng)。分組的人數(shù)是4到6個(gè)人一組，要按人員的成績(jī)水平，性別比，興趣指向等來分組，分出的組要實(shí)力相當(dāng)，這才為全班各小組展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。

（二）教室的布局，要有新意。在教室的布局，要有新意，可以是蜂腰形排列，左右各4組，中間3組，小組成員呈馬蹄型圍坐。聽課時(shí)各組的學(xué)生可以臉轉(zhuǎn)向講臺(tái)聽講課，開展小組合作探究只需轉(zhuǎn)過身子即可。

（三）合理分工是合作的前提。合理的分工是進(jìn)行合作探究的前提，恰當(dāng)?shù)姆止?，讓每一個(gè)學(xué)生參與到共同學(xué)習(xí)中來，每一個(gè)人完成的具體任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)的一分子。這樣成員就不會(huì)偷懶，開小差了，人人有事干才是真正的合作。合理的分工有一個(gè)過程，剛開始教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，然后可以過渡到學(xué)生協(xié)商自己分工。使每一個(gè)人都能最大限度發(fā)揮自己的長(zhǎng)處：“八仙過海，各顯其能”。

（四）選好合作探究點(diǎn)，提高合作探究的效率。教師要選擇好的合作探究的點(diǎn)，選好有效的合作探究點(diǎn)后，要放手大膽讓學(xué)生合作探究，不進(jìn)行詳細(xì)的講解，提示，分析，而是讓學(xué)生“七嘴八舌”的發(fā)言、討論，各抒已見。學(xué)生在合作探究時(shí)遇到的問題越多，越復(fù)雜，學(xué)生的興趣就會(huì)越高，這樣大大的提高了合作的效率。

（五）小組合作探究，要倡導(dǎo)“學(xué)生問----學(xué)生答------學(xué)生評(píng)-----教師及時(shí)反饋”的模式。學(xué)生提出的問題，可以學(xué)生來回答，再由學(xué)生來評(píng)析，這樣問、答、評(píng)融合在一起，促進(jìn)了學(xué)生思辨與交流。教師的反饋著重于學(xué)生領(lǐng)悟不到的問題，需要學(xué)生深入理解的問題，給學(xué)生以啟發(fā)，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。這樣師生高效的配合，才稱得上是有效教學(xué)。

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