試論和諧社會理念下的高職德育工作

李茵

摘 要： 當今的高職德育工作必須緊緊圍繞構(gòu)建和諧社會這一理念進行，以塑造學生良好的思想道德品格為核心，促進和諧校園的建設(shè)。完善德育教育體系，建立和諧的德育機制；確立以學生為本的德育理念，提高高職德育的和諧度；關(guān)注學生的心理健康教育，維持學生的身心和諧；加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境等，均是高職德育工作適應(yīng)和諧社會建設(shè)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞： 和諧社會理念 高職德育工作 應(yīng)對措施

一、和諧社會的理念對高職德育工作的意義

黨的十六屆四中全會提出了構(gòu)建社會主義和諧社會，這是一個富有時代意義的新課題，對于發(fā)展了半個世紀的社會主義中國無疑是一個巨大的飛躍。正如胡錦濤同志指出：“我們所要建設(shè)的社會主義和諧社會，應(yīng)該是民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會?！?/p>

構(gòu)建社會主義和諧社會目標的確立，不僅為中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)指明了前進的方向，而且為新形勢下高職德育工作提供了新的理論指導(dǎo)和思路?！坝藶楸?，德育為先”，大學生的思想道德如何，直接關(guān)系到和諧社會能否順利實現(xiàn)的帶有全局性的戰(zhàn)略問題。正如中共中央、國務(wù)院2004年下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見》所指出的：大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實施科教興國，確保實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉事業(yè)，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。

二、和諧社會理念下高職德育工作的回應(yīng)

當代大學生是受過高等教育的社會成員，人們不僅注重他們的知識與能力水平，更注重他們的道德水準，他們在工作中的道德修養(yǎng)反映出他們在高職所接受的道德教育水平。

（一）確立以學生為本的德育理念，提高高職德育的和諧度。

德育工作者要立足學生的全面發(fā)展，大力加強基本道德規(guī)范教育，培養(yǎng)大學生正確處理人與人，人與社會，以及人與群體之間的和諧關(guān)系。只有妥善協(xié)調(diào)和正確處理人們之間的各種利益關(guān)系，才能實現(xiàn)人與人之間的關(guān)系和諧。而要實現(xiàn)人與人之間的關(guān)系和諧，必須首先保證自身的和諧，因為人自身和諧是社會和諧發(fā)展的前提，又是自然與社會和諧的產(chǎn)物。所以，促進大學生的全面發(fā)展既是和諧社會的內(nèi)在要求，又是高職德育的最終目標。人的全面發(fā)展以個體的綜合素質(zhì)提高為基礎(chǔ)，一個人的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。要使學生得到全面發(fā)展，首先必須使其各項素質(zhì)和諧發(fā)展，促進學生智力、體力、思想道德等方面獲得極大提高。由此可見，立足學生的全面發(fā)展，就要著眼于學生綜合素質(zhì)的提高，使其各項素質(zhì)均衡發(fā)展，而不能弱化甚至忽略其中任何一項素質(zhì)的培養(yǎng)；立足學生的全面發(fā)展，就要尊重學生的個性，積極引導(dǎo)學生不斷完善個性，而不是壓抑甚至扼殺個性，限制人才的發(fā)展；立足學生的全面發(fā)展，就要尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變唯師是從的舊觀念，建立起互相尊重、信任、理解、平等合作的新型師生關(guān)系，使學生獲得自尊、自信的情感體驗，最終提高學生自身的和諧度，實現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。

（二）關(guān)注學生的心理健康教育，維持學生的身心和諧。

當代大學生要成為和諧發(fā)展之人，不僅要有強健的體魄，而且要有良好的心理素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)已經(jīng)成為大學生順利就業(yè)和善于處理日常生活及人際關(guān)系的前提條件。當今社會，個人成長過程中的困境、家庭環(huán)境和社會語境的影響、激烈競爭帶來的壓力、生活節(jié)奏的加快、東西方文化的碰撞、多元價值觀的沖突、利益格局的調(diào)整、貧富差距的拉大等因素都可能導(dǎo)致大學生心理問題的發(fā)生。一項對全國22個省市的調(diào)查顯示，大學生有心理障礙者占16%至25.4%，且呈逐年上升趨勢，不容樂觀。在這些大學生身上，高知識的光環(huán)與不健康的心理并存，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此加強大學生心理健康教育顯得尤為必要，這就需要我們掌握大學生心理特點，遵循教育規(guī)律，研究制定大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)工作評價與督導(dǎo)指標體系和大學生心理素質(zhì)狀況評定量表，開辦大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師培訓班，開展建立大學生心理健康監(jiān)測試點工作。

高職要建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)和咨詢隊伍，選擇有效的教育途徑，將心理健康教育與思想品德教育有機結(jié)合，引導(dǎo)學生在提高思想意識和道德品質(zhì)的同時提高心理素質(zhì)；并開設(shè)心理健康系列選修課程，向大學生傳授心理健康知識和心理調(diào)適方法；同時搞好心理咨詢與服務(wù)工作，在幫助學生解決實際問題中，引導(dǎo)學生強化心理素質(zhì)。

孔子在《論語》中談到教育思想的因材施教，現(xiàn)在學生的個體差異比較大，性格迥異，這需要以因材施教的思路關(guān)注。個體差異主要表現(xiàn)在智力因素和非智力因素等方面：智力因素的差異表現(xiàn)為學生個體的智力特點及智力發(fā)展水平的不同；非智力因索的差異表現(xiàn)在情商方面的差異和興趣、理想、動機、意志、氣質(zhì)、性格方面的差異。此外，大學生個體在思想政治水平、生活方式、民族習慣等方面也存在一定差異，德育工作必須正視差異的存在，因勢利導(dǎo)，因材施教，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的健康人格。

（三）完善德育教育體系，建立和諧的德育機制。

高職必須對“兩課”教學、學生工作、校園文化、社會實踐進行積極的探索，通過加大投入，優(yōu)選載體，協(xié)調(diào)運作。構(gòu)建起適應(yīng)時代要求的德育教育體系。完善的德育教育體系包括德育教育內(nèi)容體系和保證體系兩個方面。高職德育教育的內(nèi)容體系，應(yīng)該以“兩課”教學為主渠道，以學生工作、校園文化、社會實踐為重要補充。所以，在德育內(nèi)容體系建設(shè)方面，必須加強“兩課”教學，充分發(fā)揮馬克思主義理論課和思想品德課“主渠道”作用，引導(dǎo)大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；進一步強化學生工作，把日常思想教育和行為管理作為德育教育的重要補充，增強德育的針對性；充分發(fā)揮校園文化建設(shè)作為德育教育主要載體的功能；發(fā)揮實踐育人的作用，把社會實踐活動作為德育教育的延伸，使德育認知和德育實踐很好地統(tǒng)一起來，增強德育工作的實效性和持續(xù)性。領(lǐng)導(dǎo)重視、環(huán)境優(yōu)良、隊伍精干是德育教學全面展開、德育教育全面實施的重要條件，只有建立德育教育保證體系，才能真正形成全員育人的德育氛圍，使德育教育收到實效。這需要高職完善有效的領(lǐng)導(dǎo)體制，確?！皟烧n”教學的有力實施和教學質(zhì)量的提高；構(gòu)建和創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，確保德育教育形成合力；建設(shè)一支專兼結(jié)合、素質(zhì)過硬的德育工作隊伍，確保德育教育的良好效果。

當前高職德育工作效果差強人意，德育工作機制存在問題是其中很重要的一個原因。從長期的德育教育實踐來看，和諧的德育機制應(yīng)該是一個相互銜接、補充、協(xié)同、配套的德育機制，應(yīng)該是尊重和喚醒學生的主體意識，服務(wù)、關(guān)心、教育、引導(dǎo)學生全面素質(zhì)發(fā)展，最大限度地滿足學生成長的需要，并堅持個性化教育和實踐教育的德育機制。和諧的德育機制可以表述為：組織—主題—載體—評價。就組織而言，成立一個能夠使德育教育的各種載體相互銜接、補充、協(xié)同、配套的指導(dǎo)性組織機構(gòu)，起到協(xié)同、指導(dǎo)、檢查的作用。主題應(yīng)包括永恒主題和階段主題兩類，學風、誠信、健康人格教育應(yīng)該是我國德育工作的永恒主題，階段主題應(yīng)根據(jù)工作需要和形勢要求進行制定。德育載體包括“兩課”教育、教書育人、管理育人、輔導(dǎo)員思政活動、黨團組織、班級文化、校園文化、校園環(huán)境等眾多形式，各種載體有各自的特點和功能，但均是品德教育和養(yǎng)成的工具和手段，共同承擔培養(yǎng)學生德育素質(zhì)和全面發(fā)展的任務(wù)。任何工作機制都離不開評價，評價是德育機制的很重要的一個程序。在啟動評價機制時需要制定科學的評價體系，評價中注重定性、定量評價相結(jié)合，以定性為主，同時對于評價結(jié)論僅作為參考性依據(jù)。

（四）加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境。

和諧的德育過程是建設(shè)和諧校園文化的過程，大學之所以成為大學，除大師、大樓外，主要就是其文化環(huán)境，真正的大學應(yīng)該是探索真理和自由成長的最佳處所，在這里充滿著對人的價值與意義的理解與尊重，能夠使置身其間的每個人感受到充滿內(nèi)心的莊嚴和被凈化了的自我超越感，良好的校園文化氛圍對大學生科學理想信念的樹立，道德情操的陶冶，文化素質(zhì)的提高，昂揚向上精神風貌的形成具有潛移默化的作用。

校園文化包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個層面。良好的、富有個性的校園物質(zhì)文化能起到陶冶情操、凈化心靈的作用，展現(xiàn)出人與自然的和諧關(guān)系，即環(huán)境育人，正如蘇霍姆林斯基所說：“我們的教育應(yīng)當把每一堵墻都說活?！毙@制度文化是指學校的校紀校規(guī)、教學管理、學生管理、校園管理、宿舍管理、獎罰等各種規(guī)章制度。校園制度文化體現(xiàn)在學校的日?；顒?、人際關(guān)系、教育觀念、課程與知識、教學方法和技術(shù)、學校管理結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃、教育組織形式、傳統(tǒng)習俗，乃至師生的心理氛圍中，校園制度文化在構(gòu)建學校和諧校園文化和和諧德育過程中的作用，主要體現(xiàn)在規(guī)范師生行為、塑造高尚人格、培養(yǎng)高雅文化三個方面。校園精神文化是校園物質(zhì)文化、制度文化以外的所有精神活動所形成的成果，主要是指學校領(lǐng)導(dǎo)和師生共同信守的基本信念、價值標準、職業(yè)道德及精神風貌。它是校園文化的核心和靈魂，也是校園文化建設(shè)所要營造的最高目標。和諧寬松的文化環(huán)境可以潛移默化地把外在要求內(nèi)化為對學校師生的自我要求，激發(fā)他們的求知欲望，形成無形的強大精神動力，使學校的凝聚力得到最好的體現(xiàn)。所以高職必須不斷加強物質(zhì)文化建設(shè)，美化校園環(huán)境；重視制度文化建設(shè)，強化管理機制；加強精神文明建設(shè)，唱響和諧主旋律，創(chuàng)造適宜師生發(fā)展的和諧育人環(huán)境。

三、結(jié)語

構(gòu)建社會主義和諧社會，是我們黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民從全面建設(shè)小康社會、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的全局出發(fā)提出的一項重大任務(wù)。高職作為職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)基地，肩負著為祖國培養(yǎng)各類高級技術(shù)人才的重任，就必須在高職德育工作上不斷加強學生的思想道德修養(yǎng)，從而使之成為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的“和諧人”，為構(gòu)建和諧社會提供堅實的技能基礎(chǔ)和思想保證。高職的德育工作者，尤其是“兩課”教師應(yīng)站在構(gòu)建社會主義和諧社會的高度，認真探索高職德育工作的改革創(chuàng)新和長效機制，為培養(yǎng)全面發(fā)展的和諧人才作出貢獻。

參考文獻：

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