幼兒早教探究活動中教師觀察行為的思考

李虹

【摘 要】幼兒早教過程中，培養(yǎng)幼兒智力和培養(yǎng)幼兒的探究精神是教師的工作職責(zé)所在，借助必要合理的手段，在觀察活動中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，有助于早教活動效果的事半功倍?/p>

【關(guān)鍵詞】早教；探究；觀察

早教活動是目前很多年輕父母非常熱衷的幼兒教育方式，從一定程度上說，在孩子生長的初期，通過教師具體的觀察行為，才能真正了解孩子的內(nèi)心世界和個性差異。在早教循序漸進(jìn)進(jìn)行的過程中，教師對孩子教育引導(dǎo)，實(shí)施必要的探究活動將有助于培養(yǎng)幼兒的自我觀察和分析能力，而這一切是建立在教師對于環(huán)境把握和整體分析的基礎(chǔ)上。

一、探究活動觀察思考一

實(shí)際案例：在幼兒教育活動中，教師針對孩子的智力發(fā)展水平，為幼兒制作了紅、黃、藍(lán)三種識別卡，幼兒每人配備不同顏色的卡片進(jìn)入到不同的區(qū)域中，根據(jù)顏色的不同進(jìn)入到不同區(qū)域，需要借助卡片插入相應(yīng)的卡槽內(nèi)，才能實(shí)現(xiàn)這一過程。

在持有卡片以及沒有卡片的孩子紛紛前往餐廳過程中，因?yàn)槭欠衲苓M(jìn)入餐廳，彼此之間開始出現(xiàn)爭持，最終導(dǎo)致孩子對是否能進(jìn)入餐廳具有了差異性表現(xiàn)，持有卡片的爭先進(jìn)入餐廳，沒有卡片的孩子在思考后，最終選擇離開了餐廳。

觀察行為，是指僅僅通過觀察別人行為就能學(xué)會某種行為的過程。從這一案例我們可以看出，幼兒的表現(xiàn)是真實(shí)的，由于自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，我們可以看出在幼兒的內(nèi)心世界中的活動也是千差萬別的，由于幼兒在這里受到的影響是非常真實(shí)的，獲得的經(jīng)驗(yàn)在自己的內(nèi)心中也烙下了深刻的印記。按照游戲規(guī)則，進(jìn)入到目標(biāo)區(qū)域內(nèi)需要具備一定的條件，從這一角度說，對孩子本身具有一定的約束力，讓孩子意識到，自己發(fā)生的行為應(yīng)該在一定的規(guī)則內(nèi)進(jìn)行，這樣的養(yǎng)成習(xí)慣會隨著漸進(jìn)的過程而逐漸得到最終確認(rèn)。在不同條件下，孩子會為了自己的利益而去違反規(guī)則，而教師應(yīng)該以實(shí)際行動與合理的標(biāo)準(zhǔn)去約束孩子，逐漸培養(yǎng)幼兒本身學(xué)會認(rèn)識規(guī)則，能夠選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會進(jìn)入到屬于自己權(quán)利的區(qū)域內(nèi)，獎勵與懲罰要分明，從根本上讓幼兒明白規(guī)則本身的含義，有助于幼兒身心的健康合理養(yǎng)成。

二、探究活動觀察思考二

案例：幼兒對身邊的事物往往會產(chǎn)生濃厚的興趣，玩小板凳就會引起很多孩子共同參與，尤其是孩子們喜歡單腳站立在板凳上。有的小朋友能夠非常自如站立在小板凳上，而有的孩子因?yàn)槟懽有。皇菄L試性的用腳搭在板凳上，希望能夠借助外力幫助自己站在板凳上。這個時候老師看到站到板凳上的孩子應(yīng)該去主動鼓勵他，向別的孩子宣揚(yáng)一種勇敢的精神，在這樣的鼓勵下，孩子還會主動尋找站立在板凳上的技巧，并且會不停地展示，而由于膽小和不愿意參加這樣活動的孩子，也會為了得到老師的表揚(yáng)而去嘗試站立在板凳上，往往會取得實(shí)際的成功。

在這樣的過程中，老師不能簡單停留在表面上去思考孩子內(nèi)心活動，而是需要去觀察孩子最為敏感的需要，并且讓這樣的需要及時表現(xiàn)出來，并能在一種共性范圍內(nèi)得到共鳴，這樣的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，孩子潛力會得到極大的挖掘和發(fā)揮，會逐漸關(guān)注更為復(fù)雜的事物，更加用心去思考和觀察，而老師甄別積極的觀察表現(xiàn)，可以讓孩子在分析和觀察能力上有更進(jìn)一步的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)孩子認(rèn)識世界的一種方法就是讓孩子在教師的引導(dǎo)下，從自身以及他人的思維角度去感知世界，主題探究活動不在于有太多程度的復(fù)雜性，而應(yīng)該以小見大，從不同層面上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的觀察能力和探究能力，在教師不斷反思過程中，讓自我的觀察能力與早教需求相適應(yīng)，與孩子的需求相適應(yīng)，這也印證了意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺梭利說過的教學(xué)理論：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要”。

三、思考性結(jié)論

早教探究活動中教師要根據(jù)活動過程學(xué)會參與，在這樣的過程中，要學(xué)會成為孩子的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要讓自己成熟的觀察事物能力去影響孩子的觀察能力。在這樣的過程中，避免簡單化操作是老師應(yīng)該恪守的準(zhǔn)則，要用自己的內(nèi)心去感知孩子最為敏感的需求，這已經(jīng)超越了生理需求，還是建立在情感的需求基礎(chǔ)上的。并且讓這些需要在必要的時候得到展現(xiàn)。因此，在探究活動中，教師必須具有設(shè)置環(huán)境、控制環(huán)境、分析環(huán)境和反饋環(huán)境的能力，在活動中充分展示自己的分析能力和觀察能力，這二者缺一不可，否則，早教培養(yǎng)只能成為一紙空談。

我們所強(qiáng)調(diào)的參與并不是獨(dú)立的兩個觀察的前提和條件，他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動中，對孩子的自主學(xué)習(xí)能力和師生互動要求很高。很多老師在孩子的活動中能很好的參與，并認(rèn)真觀察孩子操作情況，也能很好的傾聽孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的參與也比較形式主義，所帶來的觀察也只能是粗淺的、表面的。觀察孩子在探究活動中的表現(xiàn)，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀的或是活動要求的參與，而是認(rèn)真傾聽孩子的需要，這樣參與進(jìn)來觀察到的孩子是最自然的、最生動的，了解到的信息也是最真實(shí)的，而我們反饋給孩子的也將是最及時的、對他的操作最有意義的信息。

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