淺議職業(yè)技能競賽對高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)作用

王炳榮

【摘 要】職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的生力軍。職業(yè)技能競賽則為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)起了積極地促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競賽；師資隊(duì)伍；促進(jìn)

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。要培養(yǎng)出合格的實(shí)用型人才，教師的實(shí)踐能力和水平是關(guān)鍵。職業(yè)技能大賽為學(xué)校指導(dǎo)教師提供了很好的學(xué)習(xí)技能的平臺，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽的過程中會接觸到很多新設(shè)備、新技術(shù)、新技能，極大地鍛煉和提升了教師的專業(yè)技能，為職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以職業(yè)技能競賽提高教師專業(yè)技能，加快青年教師隊(duì)伍建設(shè)

青年教師具有較高的理論水平，加快對青年教師的培養(yǎng)，需要給他們創(chuàng)造比技能、練本領(lǐng)的條件。積極鼓勵和支持青年教師參加和指導(dǎo)各類技能競賽，給青年教師的成長提供了一個互相學(xué)習(xí)、互相提高的平臺，促使他們迅速融入專業(yè)氛圍，以推進(jìn)整體師資水平的發(fā)展。

以筆者所在的會計(jì)學(xué)院為例，會計(jì)專業(yè)青年教師占85%以上，是本專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的骨干力量，自2010年開始，經(jīng)過三年參加和指導(dǎo)技能競賽的鍛煉，我院會計(jì)專業(yè)迅速成長了一批技術(shù)精湛的教學(xué)骨干和優(yōu)秀指導(dǎo)教師，成立了競賽指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對“技能競賽與教學(xué)改革”的研究和指導(dǎo)，對技能競賽的項(xiàng)目內(nèi)容和對職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的基本要求進(jìn)行分析，捕捉指導(dǎo)教學(xué)改革的信息，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目加以推廣，取得了良好的效果。

二、職業(yè)技能競賽促進(jìn)“雙師”型隊(duì)伍建設(shè)

俗話說：名師出高徒。為了能使自己培養(yǎng)的學(xué)生技高一籌，在技能大賽中取得好的比賽成績，要求教師必須有過硬的本領(lǐng)。教師自身具有實(shí)踐能力，才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是，現(xiàn)在的很多教師不具備實(shí)踐的技能，剛剛走出校門就又步入校門做起了老師，缺少會計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷。調(diào)查顯示，目前我國高職院校教師隊(duì)伍中，有近86%以上的教師來源于從學(xué)校到學(xué)校的高校應(yīng)屆畢業(yè)生，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例僅為6%。教師很少有機(jī)會到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位真正去鍛煉一年半載，沒有實(shí)踐技能的師資隊(duì)伍所教出的學(xué)生是無法滿足市場經(jīng)濟(jì)社會對新型人才的要求的。雖然各高職院校非常重視師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師，但多數(shù)“雙師型”教師是持有資格證書的應(yīng)試型的“雙師”。

另外，長期以來，教師普遍重視理論課的備課，對于實(shí)踐課（實(shí)驗(yàn)課），幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過程。致使自己對實(shí)踐技能掌握不牢；對實(shí)踐過程或操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)，最終造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高甚至誤入歧途。比如會計(jì)專業(yè)的電算化課程，電算化會計(jì)軟件發(fā)展迅速，可電算化的教學(xué)卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)?shù)仍蛲?，專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個重要原因。專業(yè)教師不深入生產(chǎn)企業(yè)、軟件公司或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不可能教出高素質(zhì)、高質(zhì)量適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)生。

職業(yè)技能競賽對“雙師”型隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.技能競賽促進(jìn)教師的專業(yè)理論水平的提高

技能競賽項(xiàng)目所用的設(shè)備和軟件在不斷升級，象財(cái)會電算化競賽所使用的軟件環(huán)境從早期的“用友V8.11”到現(xiàn)在的“用友普及版V3.0”財(cái)務(wù)軟件，軟件的版本在不斷更新。教師只有自己首先讀懂讀通教材，在此基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行提煉升華，才能做到在競賽中訓(xùn)練學(xué)生事半功倍，達(dá)到高效。所以，高職院?？梢愿鶕?jù)技能大賽的競賽內(nèi)容，組織教師自己編寫實(shí)訓(xùn)教材，用于學(xué)生平時(shí)的實(shí)操訓(xùn)練。

2.技能競賽促進(jìn)教師的實(shí)際操作能力的提升

作為職業(yè)教育改革試驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，全國職業(yè)院校技能大賽的項(xiàng)目、內(nèi)容、作業(yè)規(guī)范和評分標(biāo)準(zhǔn)都要緊跟企業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用。教師要親自指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，必須不斷提高自身的實(shí)踐操作能力和技能水平。教師從選手的選拔到專業(yè)集訓(xùn)，不僅要做到“言傳”，更要做到“身教”，這就要求教師要從原來完成書本上的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向研讀職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參與工作過程、通曉競賽規(guī)程，并對學(xué)生“手把手”地教；為了更好地完成競賽任務(wù)，教師會走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或是從校外邀請一些會計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的高級專業(yè)人士上課，為會計(jì)專業(yè)教師提供一個橫向?qū)W習(xí)交流的機(jī)會。職業(yè)技能競賽，是激勵實(shí)訓(xùn)教師加強(qiáng)和提高實(shí)踐操作技能水平的動力，同時(shí)也是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師展示自己的實(shí)踐操作技能教學(xué)水平，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成果的一種方法。

三、結(jié)論

教師通過技能大賽掌握用人單位對技能型人才培養(yǎng)的需求和相關(guān)崗位的技能水平要求，更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)面向?qū)嵺`、面向企業(yè)、面向社會；通過技能大賽不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能水平的提升，以滿足對學(xué)生職業(yè)能力和技能水平的要求。全國職業(yè)院校技能大賽每年都要舉辦一次，這就要求高職院校建立教師工程能力不斷提高的長效機(jī)制，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]阿拉坦巴根.高校教師教學(xué)技能有待提高[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2008-11.

基金項(xiàng)目：職業(yè)技能競賽推動會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究，省級一般課題，基金號2011CJG123.