談培養(yǎng)高中生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

李麗麗

摘要：對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師，要想能夠很好地實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)W生主探索、與合作交流的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，首要前提就是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，便有了積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)勢(shì)，這一習(xí)慣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.6？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0152-02

作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的非常重要內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須盡早地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠更加積極的學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生有效地利用時(shí)間。那么教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中怎樣去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？結(jié)合自己的多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考、探究、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)初步理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，課前預(yù)習(xí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)非常重要的措施。然而，目前有很大一部分的老師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)沒有足夠的重視。這樣的結(jié)果就是，只有在新課上完之后，學(xué)生才知道自己學(xué)習(xí)了什么。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生絲毫沒有準(zhǔn)備，學(xué)生很難能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果。而如果學(xué)生在上課之前，對(duì)新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這樣不但能夠幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，對(duì)課堂上老師的講解也有了針對(duì)性；而且學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，有些簡(jiǎn)單的問題，自己能解決的問題盡量自己解決，通過這樣的預(yù)習(xí)，不但提高了學(xué)生自己獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講的習(xí)慣

良好的聽課習(xí)慣，是不能一蹴而就的，學(xué)生應(yīng)該從一年級(jí)就開始培養(yǎng)，需要老師在課堂上讓學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)，在課堂上教師需要及時(shí)的給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶嵝押驮u(píng)判。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行不斷的優(yōu)化，充分的激發(fā)學(xué)生聽課的興趣和主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而建立起學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，比如，教師可以運(yùn)用游戲、故事、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等等各種的手段來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師運(yùn)用多種熟練的技能和技巧也是一種行之有效的方法。學(xué)生有了熟練的技能和技巧，學(xué)習(xí)起來應(yīng)付自如、心情舒暢，嘗到了成功的喜悅，注意力自然就集中起來。

三、全神貫注與勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)本身就是一種運(yùn)用思維的學(xué)科。觀察是思維的觸角，是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以有目的的給學(xué)生提出問題，讓他們獨(dú)立的去思考，而這，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)際上也就是對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)。在教學(xué)課堂上，注意力比較集中的學(xué)生的聽課效率以及學(xué)習(xí)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些注意力分散的學(xué)生。所以我們教師需要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造集中注意力聽課的良好環(huán)境，也要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上專心聽講的意志力。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的時(shí)候，必須要采用靈活多樣的方式，教師可以根據(jù)高中生好模仿的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以效仿的事例，可以多用一些激勵(lì)性的詞語(yǔ)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的空間，使每個(gè)學(xué)生能參與其中充分開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見解，這樣不但可以讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過程中理解、消化知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐得到的知識(shí)往往是掌握最扎實(shí)、記憶最深刻的，從而使學(xué)生學(xué)的活、記得牢。

四、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)審題，養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤，常常是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾膶忣}習(xí)慣和審題技能，而不是因?yàn)槿鄙俦匾闹R(shí)。甚至有的時(shí)候，還看到一些學(xué)生連題目都沒讀完或者是要求都不去看就直接開始做了，這樣做題怎么可能不錯(cuò)呢？所以，要想讓學(xué)生提高作業(yè)的正確率，教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)真審題，看清題目要求再解題的習(xí)慣。在每教一新課例題的時(shí)候，教師都必須要有計(jì)劃，有目的的，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)審題，讓學(xué)生在學(xué)新課的同時(shí)學(xué)會(huì)審題的方法，使學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣。到高年級(jí)的時(shí)候，教師特別需要注重引導(dǎo)學(xué)生解題的時(shí)候后自覺地靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)自己所有學(xué)習(xí)過的知識(shí)解題，并且在多種方法的方法當(dāng)中擇優(yōu)選擇。在解題的時(shí)候一定要認(rèn)真書寫，教學(xué)生解題的時(shí)候要書寫整潔，格式規(guī)范，計(jì)算要養(yǎng)成列豎式的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，主要靠課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。家庭作業(yè)題要認(rèn)真設(shè)計(jì)，數(shù)量要少，質(zhì)量要好，解題的要求要高。由于題量少，學(xué)生不感到負(fù)擔(dān)，就樂于開動(dòng)腦筋認(rèn)真完成。這樣安排作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，積極性高，不但有利于良好習(xí)慣的形成，而且有利于思維能力的提高。我們教師應(yīng)該盡量使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由學(xué)到想、由想到疑、由疑到無疑的過程。只有通過這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2011.

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