小學科學探究性教學的實施策略

唐秀麗

科學課要達到激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生素質和優(yōu)質高效的目的，必須致力于探究性課堂的打造。筆者根據(jù)幾年來的教學實踐，認為以下三種實施策略，是在探究性科學課堂中可以行之有效的：“設置問題情境，激發(fā)求知欲望”、“挖掘課程資源，在實踐中求知”和“尊重自主創(chuàng)造，形成科技素養(yǎng)”?？茖W學科的性質、任務和教材都決定了，采用探究性教學，構建探究性課堂是非常必要的。筆者根據(jù)幾年來的教學實踐，歸納總結出以下三種實施策略，簡述如下。

一、設置問題情境，激發(fā)求知欲望

問題情境的設置，途徑之一是讓學生親歷自然情景，發(fā)現(xiàn)問題，拓展想象，深化思維，再在探究中學到知識。

例如在《光》這個單元的教學中，我們可以根據(jù)教材中出現(xiàn)的可以賴以創(chuàng)設情境的“觸發(fā)點”，多次創(chuàng)設問題情境。如在引導頁中，有這樣一段小詩：“星星眨著俏皮的眼睛，太陽送來無盡的光明；雨過天晴常見彩虹的身影，有了光才會有繽紛的美景?！苯處熑缒茏プ≡娋涞囊饩?，或聲情并茂地朗讀詩句，或對光的現(xiàn)象進行一番入情入境的描述，把學生帶入到因光而生的美麗境界中，他們勢必對光這種現(xiàn)象的來源、性質和作用等有關光的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在第二段中，對“陽光來自遠方，走的是一條什么路徑，光與七彩顏色有何關系？”一問，教師不能急于作答，而要因勢利導，讓學生回憶與彩虹有關的童年經(jīng)歷，產(chǎn)生關于“大雨過后，彩虹出現(xiàn)”原因的問題，然后教師再要學生試著回答，或以一句“這一切，都等著我們?nèi)ヅ?、去探索”的導語引出本單元的學習任務，這樣學生的探究欲望就將極大地被激發(fā)。后來在同單元的《彩虹》一課中，教師安排了“再現(xiàn)彩虹”活動，讓學生近距離地接觸“彩虹”，使他們對彩虹這種自然現(xiàn)象不再覺得陌生和遙遠。

問題情境的設置，途徑之二是教師可以通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，進而在探究中學到知識、提高能力。

例如，教學《有趣的磁現(xiàn)象》一課，為了引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，善于思考和探索，教師設計了如下教學：先準備道具——一個透明玻璃杯，一個硬幣，一小塊磁鐵（事先藏著），教師一上課就為學生表演一個小魔術——“硬幣不見了”，當著全班學生縱目睽睽把硬幣“偷走”了，全班一片嘩然。此時，老師提出問題：“同學們，你們想知道什么？”學生紛紛提出了自己想問的問題：“為什么我的手不能變走硬幣呢？“難道老師的手有機關？”“究竟是什么秘密呢？”“老師的手有磁性嗎？”此時，學生探究的興趣達到了沸點。教師再在讓學生充分作出假設和推測后，亮出“謎底”，學生就會在大腦中留下永久難忘的印象。運用這種方法要注意的是，教師要把自己放在與學生平等的位置，與學生共同操作，或及時提供幫助。

二、挖掘課程資源，在實踐中求知

小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養(yǎng)花的學問，探究澆花噴水器的原理，了解家電線路的設計，進行天氣、氣溫、風向的觀測和記錄，開展食物霉變的研究，探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生學會收集生活中的廢棄物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做電話聽筒，可以做聽診器，可以做小昆蟲觀察盒等；小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，可以用來做其他實驗的器材，幫助我們完成精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學教育的內(nèi)涵。

伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行對科學的探究，在探究中體現(xiàn)了對科學的認識過程。三年級《往水里加點東西》一課，學生通過實驗知道糖和鹽能在水中溶解后，就有學生提出這樣的問題：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，教師不須講任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們將油、茶葉、面粉、粉筆末等物體投入水中進行實驗，通過自己實驗可以找到自己提出的問題的答案：并不是所有的物體都能在水中溶解，像油，粉筆末，砂等物體都不能在水中溶解，通過學生自己動手實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

又如在教學《我們周圍的空氣》一課時，教師有意識地把重點放在了培養(yǎng)學生的能力。教師提出質疑，如“實驗過程中，你看到什么現(xiàn)象？空氣是怎樣運動的？空氣的相對流動的快慢與它是否有關系？怎樣稱量空氣的輕重？”等等一系列問題，從而有誘發(fā)學生充分的思考和豐富的想象，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新性解決問題的能力，再給學生足夠的空間，放手讓學生設計實驗，這些創(chuàng)意設計培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力和想象力，而將設想變成現(xiàn)實，又鍛煉了學生動手能力。“扶”時大膽放手，“放”時選準機會。恰當有效的學生以指導。如對上述教師提出的問題學生可以“八仙過海，各顯其能”，但學生處于“山窮水盡”時也就處于“憤”和“悱”的狀態(tài)，這時最需要老師把他們的思維引向更廣闊的空間。

科學是人的一種特殊形式的活動，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，小學科學課程總是以探究為基礎，引導學生能動地學習。只有這樣才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。