淺議社會常識課的教學(xué)方法

高永光

社會常識課是一門綜合型課程，它源于生活，具有社會性、實(shí)踐性和開放性三大特性，是教會學(xué)生做人、求真、務(wù)實(shí)、樹立良好品德的重要課程。社會常識的課堂教學(xué)中教師是一個(gè)引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是教所謂的負(fù)責(zé)教“教材”，更不是課堂的主導(dǎo)者；學(xué)生在課堂中處于主體地位，他們是課程內(nèi)容的研究者、參與者。教師在課堂中的引導(dǎo)將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，更直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)呢？

一、開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們對于未知的事物、未知的知識都很感興趣，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)，更要靈活多樣地選用各種組織形式，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樯鐣ＷR的課堂不同于語文和數(shù)學(xué)等課程，開展豐富多樣的一系列活動(dòng)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于保護(hù)學(xué)生的好奇心，引發(fā)兒童探索新事物的欲望，讓他們能夠快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。而且由于該門課程有著一定的開放性與綜合性，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不必拘泥于教材，因地制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動(dòng)類型。常用的教學(xué)活動(dòng)形式有：小組討論、資料搜集、參觀訪問、實(shí)地考察，情景模擬與小品表演、故事會、視頻欣賞、真實(shí)演練等。

當(dāng)然，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)雖然容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是也很容易造成課堂失控，學(xué)生往往會因?yàn)楸贿@些豐富多彩的活動(dòng)所吸引而忘記學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，所以教師也要注意避免出現(xiàn)這種情況，加強(qiáng)課堂的調(diào)控能力，使這些輔助教學(xué)手段達(dá)到預(yù)期的目的。

二、教學(xué)中注重情感的培養(yǎng)

社會常識是一門綜合型課程，也是一門人與人交流的課程，教師在教學(xué)中要注重與學(xué)生的情感交流。在教學(xué)中，我們常常感到學(xué)生的不僅僅是參與課堂中的一系列活動(dòng)，更多的要體現(xiàn)在通過活動(dòng)后學(xué)生的情感體會與感悟，那樣才是較為深刻的學(xué)習(xí)。如在《生活中的誠信》一課中，在課堂教學(xué)上開展了一個(gè)《狼來了》的小品表演，學(xué)生的確是被小品的內(nèi)容吸引了，他們津津有味地看完這個(gè)小品，還對表演小品的同學(xué)評頭品足，乍看之下是很好的一個(gè)活動(dòng)，我沒有與他們進(jìn)行深一層的情感對話，他們只是知道了小孩子說謊時(shí)不對的，但卻沒有感悟出小孩為什么喜歡說謊，結(jié)果在課間學(xué)生跑來問我這個(gè)問題時(shí)我才發(fā)現(xiàn)到學(xué)生只是表面上的參與了小品表演活動(dòng)，但卻沒有自己的情感體會，成為了課堂的一個(gè)敗筆了。所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)，而且要活動(dòng)后加強(qiáng)與學(xué)生的“對話”。引導(dǎo)學(xué)生多問、多想、多感受。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地質(zhì)疑與反思，體驗(yàn)與感悟。明白設(shè)計(jì)這一系列活動(dòng)的意圖，進(jìn)而獲得真實(shí)的感受。這樣學(xué)生作為課堂的參與者才能更好地體現(xiàn)到學(xué)習(xí)該課程的目的和作用，師生間就可以做到教學(xué)相長。

三、讓生活走進(jìn)學(xué)生課堂

“讓課程回歸生活、在生活中學(xué)習(xí)”的課程理念決定生活性是小學(xué)品德課程的首要特征。社會常識這一門課程的設(shè)立，很大程度上是希望學(xué)生能夠把學(xué)到的知識應(yīng)用于真實(shí)的生活之中，體現(xiàn)出社會常識的生活性。社會常識的內(nèi)容源頭就是真實(shí)的生活，學(xué)生應(yīng)該從課堂中學(xué)會相關(guān)的生活常識。例如在教學(xué)《包裝袋上的學(xué)問》一課中，編者的意圖很明顯是希望學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，知道各種物品的包裝袋上一些文字說明的作用，了解選擇商品的有關(guān)常識，會看食品包裝袋或藥品說明書中的有關(guān)信息，能根據(jù)這些信息識別商品的真?zhèn)?、?yōu)劣；購物中，能根據(jù)自己的需要，學(xué)會選擇比較合適的商品。這個(gè)時(shí)候我們就必須讓真實(shí)的生活走進(jìn)課堂了，與其進(jìn)行乏味的講讀教學(xué)，不如直接到商場上買一些有包裝袋的商品帶到課堂上來，讓學(xué)生看看包裝袋上都寫了什么，教師再進(jìn)一步教學(xué)生看生產(chǎn)日期，告訴他們過期的商品就不能買了；看價(jià)錢知道如何選擇符合自己購買能力商品等。像這樣的實(shí)際生活常識對學(xué)生來說是很有用的，而且社會常識中也有不少這樣的課程，所以必須把生活引入到課堂上來，充分挖掘和錘煉“生活”的價(jià)值。

四、讓學(xué)生課堂走進(jìn)生活

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生走向生活，課堂教學(xué)是學(xué)生走向生活的一種手段，尤其是像社會常識這樣的學(xué)科，它具有很強(qiáng)的社會性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，社會常識這門課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，走向生活。社會常識的教材只是一本小書，現(xiàn)實(shí)生活是一本“大書”。讓課堂走向生活，更容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會得到提高，學(xué)生面對生活中真真實(shí)實(shí)的人、事、物比學(xué)生面對著教室的四面墻要好得多了。只要教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受，教學(xué)的效果絕對更明顯。課堂可以從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其孩子的其他生活空間，只要時(shí)間調(diào)配合理即可。例如教學(xué)《多種多樣的交通運(yùn)輸》一課，就可以讓學(xué)生走出課堂。首先教師可以和附近的火車、飛機(jī)售票處預(yù)先做好溝通交流，然后再帶領(lǐng)學(xué)生到售票處去咨詢，就可以讓他們知道購票的方法，知道乘坐不同的交通工具需要的費(fèi)用也不相同。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生不但學(xué)得愉悅，而且增長了見聞，既體現(xiàn)了教育的本性，又表現(xiàn)了對社會生活的高度重視，我們又何樂而不為呢？

社會常識課是一門綜合型的課程，作為教師我們應(yīng)博采眾長，將“知識源于生活”的理念傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生知道，身邊看似不經(jīng)意的小事卻蘊(yùn)含著豐富的知識，了不起的發(fā)明創(chuàng)造都來自我們的身邊，都源于日常的生活之中。讓學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，在社會常識中掌握真才實(shí)學(xué)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得基本的健康意識和生活能力。