學(xué)生 課堂的第二任教師

劉富培

“師者，傳道、授業(yè)、解惑矣?！边@是幾千年來一個(gè)亙古不變的真理。在課堂教學(xué)中，似乎只有老師才能教給學(xué)生知識(shí)，解答學(xué)生的知識(shí)疑問。老師們上課時(shí)常常尋找生活中的各種素材，利用各種教學(xué)輔助工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻往往忽視了教學(xué)中最好的幫手——學(xué)生。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生成為課堂的第二任教師，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為教師最好的助手。在教學(xué)實(shí)踐中可培養(yǎng)以下幾種類型的第二任教師：

一、表演型

語文教學(xué)中學(xué)生們常常分角色扮演課文中的各種人物，使教學(xué)內(nèi)容栩栩如生。數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣可以讓學(xué)生表演問題情境中的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境的感受知識(shí)，從而理解知識(shí)。例如在七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的加法”一節(jié)課中，學(xué)生第一次接觸帶有符號(hào)的兩個(gè)數(shù)相加，必須要克服小學(xué)里長期形成的算術(shù)加法的負(fù)遷移，而通過絕對(duì)值比較來確定符號(hào)和加法轉(zhuǎn)化為減法這兩個(gè)過程的思維強(qiáng)度比較大，這對(duì)形象思維多于抽象思維的初一學(xué)生而言有一定的難度。因此，教師上課時(shí)可提前在講臺(tái)上畫一條數(shù)軸，上課時(shí)請(qǐng)一位“飛毛腿”同學(xué)上來表演。如果規(guī)定向東為“+”，向西為“-”，并假設(shè)這位同學(xué)一步走一千米（用夸張的手法使學(xué)生興趣盎然），請(qǐng)這位“飛毛腿”同學(xué)完成下面幾項(xiàng)活動(dòng)：（1）向東走2米，再向東走3米；（2）向西走2米，再向西走3米；（3）向東走2米，再向西走3米；（4）向東走3米，再向西走2米；（5）向東走3米，再向西走3米；（6）向西走2米，再向東走0米。要求其余同學(xué)當(dāng)“飛毛腿”，同學(xué)完成一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)便列出一個(gè)算式并根據(jù)該同學(xué)每項(xiàng)活動(dòng)最終所處的位置得出兩次運(yùn)動(dòng)后的位置。學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上能迅速得出正確結(jié)果。這時(shí)，教師刻意用彩色粉筆突出符號(hào)的變化，再引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)與絕對(duì)值兩方面去討論得出有理數(shù)加法法則。上講臺(tái)的學(xué)生無意間做了一回老師，不用他講什么，通過他的表演成功的教會(huì)了其他同學(xué)，勝過了教師的千言萬語。

二、講授型

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。而我在這里提出讓學(xué)生“講”數(shù)學(xué)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會(huì)激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。讓學(xué)生走上講臺(tái)，也許課堂會(huì)更精彩。七年級(jí)數(shù)學(xué)教材編排第一章《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》的目的——讓學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們解決問題的能力和自信心。教學(xué)時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生們收集素材，分別上臺(tái)講述。教案中出現(xiàn)了一首奇妙的小詩——“點(diǎn)的自述”：我是一個(gè)“點(diǎn)”，曾為自己的渺小而難堪，對(duì)著龐大的宏觀世界，只有閉上失望的眼睛。經(jīng)過一位數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)，我有了新的發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)“點(diǎn)”可以確定一條直線；三個(gè)“點(diǎn)”能構(gòu)成一個(gè)三角形；無數(shù)個(gè)“點(diǎn)”能構(gòu)成圓的“金環(huán)”。我也有自己的半徑和圓心。不信，從月球看地球，也是宇宙間渺小的雀斑。我欣喜，我狂歡！誰沒有自己的位置？不！你的價(jià)值在閃光，只是，你還沒有發(fā)現(xiàn)。

如果讓學(xué)生聲情并茂的朗誦，一定會(huì)把所有學(xué)生帶入到一個(gè)奇妙的幾何世界，使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)王國充滿了幻想。如果讓教師來讀那首詩，也許就沒有這種效果。

美國教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)論指出：教學(xué)的任務(wù)就是要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又使學(xué)生有新鮮感。因?yàn)橹v課的學(xué)生與聽課的學(xué)生所處位置相同，他們非常希望看到自己的同齡人與自己的差距，更大限度的激發(fā)了他們的競爭意識(shí)。七年級(jí)下冊(cè)實(shí)踐與探索部分難度較大，教師可以舉行一次講課比賽。利用每節(jié)課前5分鐘，讓一位學(xué)生上臺(tái)分析他事先準(zhǔn)備好的應(yīng)用題，著重找題中的等量關(guān)系，建立方程。一學(xué)期下來，學(xué)生既積累了各方面的類型的應(yīng)用題，又學(xué)會(huì)了如何找題中的等量關(guān)系。除了讓學(xué)生講習(xí)題，新課教學(xué)內(nèi)容也可以讓學(xué)生講。在講到八年級(jí)上“解一元一次不等式”這一章時(shí)，內(nèi)容較簡單，我讓學(xué)生當(dāng)“老師”講課，我只最后點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的講課類型豐富多彩。記得有一位學(xué)生設(shè)計(jì)的一課中用了“挑戰(zhàn)主持人”的方式，設(shè)計(jì)層層遞近的習(xí)題，誰能最后全部答對(duì)并講解誰就是擂主。學(xué)生上課真是別開生面，學(xué)生參與度高。誰不想在臺(tái)上一展自己的最佳風(fēng)采呢？這樣的方式極大的增強(qiáng)了學(xué)生課后自覺學(xué)習(xí)的決心。

三、幫助型

陶行知先生說過：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，將會(huì)創(chuàng)造一片教學(xué)新天地。隨著新課改的開展，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中一種重要的形式?？墒亲尷蠋焸兏械筋^疼的是在實(shí)踐探索時(shí)優(yōu)生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而一部分學(xué)困生較難找到規(guī)律。教師們可利用學(xué)生想當(dāng)小老師的心理，在班上聘請(qǐng)做得好、做得快的學(xué)生為“小老師”，既促進(jìn)了優(yōu)生，又幫助了學(xué)困生。學(xué)生不僅在課堂內(nèi)成為“幫助型教師”，在課堂外他們的能力也不容忽視。大多數(shù)教師都沒有足夠的精力來輔導(dǎo)每一位學(xué)困生，如果在學(xué)生中采用評(píng)“最佳教師獎(jiǎng)”：誰教會(huì)的同學(xué)最多，誰教的同學(xué)進(jìn)步越大，誰就是最優(yōu)秀的教師。學(xué)生一定會(huì)很興奮，爭當(dāng)“最佳教師”，這樣既減輕了自己的壓力也加速了學(xué)生的進(jìn)步。

當(dāng)我們送走一屆又一屆的學(xué)生，看到一次又一次令人欣慰的成績時(shí)，一定忘不了那一個(gè)個(gè)活躍在講臺(tái)上，穿梭在學(xué)生中，我們課堂的第二任教師——學(xué)生。他們真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，在民主、寬松、和諧的環(huán)境里演數(shù)學(xué)、講數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，這會(huì)不會(huì)是他們?nèi)フ獢?shù)學(xué)王國皇冠的足跡呢？