中學(xué)語(yǔ)文課堂提問存在的問題與優(yōu)化策略

范麗敏

【摘 要】提問是課堂教學(xué)中最重要的組成部分，是啟動(dòng)學(xué)生思維的主要形式，是一種設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，從而引起思考的綜合性教學(xué)藝術(shù)。但在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂提問中，仍然存在著提問缺乏啟發(fā)性、缺乏“含金量”、缺乏評(píng)價(jià)等問題。針對(duì)這些問題，可采取尋找最佳切入點(diǎn)、提問要處理好“直”與“曲”的關(guān)系、對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)等優(yōu)化策略，減少低效或無(wú)效的提問，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；課堂提問；問題；優(yōu)化策略

提問是課堂教學(xué)中最重要的組成部分，是啟動(dòng)學(xué)生思維的主要形式，是一種設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，從而引起思考的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問的好壞直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。因此，優(yōu)化課堂提問應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問存在的問題

通過對(duì)課堂提問的概念和意義的理解我們知道了課堂提問的重要性。沒有提問師生就沒有有效的互動(dòng)，學(xué)生就沒有有效的思維參與，不能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。最近通過聽課、訪問發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問這一環(huán)節(jié)仍然存在著一些不盡合理的現(xiàn)象，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大降低了課堂教學(xué)的效果。具體的說，目前課堂上常見的提問誤區(qū)主要有：

1.課堂提問缺乏啟發(fā)性。語(yǔ)文老師可能都知道問題設(shè)計(jì)的重要性，可在設(shè)計(jì)具體問題時(shí)常常存在著質(zhì)量偏低的情況。在課堂提問中，有的問題設(shè)計(jì)淺顯，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能回答；有的問題則脫離了學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生不知從何入手；有的問題目標(biāo)指向不明，與教材缺乏聯(lián)系；有的問題，則過于直白，讓學(xué)生失去了探究的興趣等等，這些問題提出后，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉學(xué)生的思維能力了。

2.課堂提問缺乏“含金量”。有的老師怕單獨(dú)讓學(xué)生回答問題耽誤課堂上課時(shí)間，所以喜歡讓學(xué)生集體進(jìn)行回答問題，課堂氣氛非常熱鬧。但仔細(xì)聽我們經(jīng)常可以聽到這樣的提問，“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)?。俊被颉肮适掳l(fā)生在何時(shí)？”等等這類選擇式或者填空式的提問。這樣的提問形式表面上看似氣氛活躍，實(shí)際上許多同學(xué)只是條件反射，張口就答，隨聲附和，根本就沒有進(jìn)行思考。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生隨意應(yīng)付，養(yǎng)成不愿思考也不會(huì)思考的壞習(xí)慣。

3.課堂提問缺乏評(píng)價(jià)。在課堂上，很多老師在學(xué)生回答問題后不評(píng)價(jià)，不給予表態(tài)，即使表態(tài)也是含糊其詞，或者褒貶過度，夸大其詞。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單的說：“很好”，“不對(duì)”，“不正確”，語(yǔ)言相當(dāng)簡(jiǎn)單。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)影響學(xué)生的思維積極性，失去回答提問的興趣。有的教師也意識(shí)到了學(xué)生回答問題后要給予及時(shí)的反饋信息，但由于表達(dá)不恰當(dāng)，往往取不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化課堂提問的策略

課堂上教師一個(gè)巧妙的提問，常?？梢杂|發(fā)學(xué)生思維的火花，打開學(xué)生思想的閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。但課堂提問中存在的這些不合理的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過對(duì)語(yǔ)文教師課堂提問的觀察、訪問和對(duì)文獻(xiàn)中一些名師課堂提問案例的參考，我覺得應(yīng)從以下方面來(lái)改變這些現(xiàn)象，使課堂提問收到事半功倍的效果。

1.課堂提問，找尋最佳切入點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程中如果過于依賴提問就會(huì)造成“滿堂問”，這樣不利于教材重點(diǎn)的突出，我們應(yīng)該在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中尋找最佳切入點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。

2.課堂提問要處理好“直”與“曲”的關(guān)系。課堂提問有直問，有曲問?！爸薄本褪侵苯影l(fā)問，由于問點(diǎn)顯露、問題明確，學(xué)生容易把握，效率較高。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，用多了難以有效激發(fā)學(xué)生思維的欲望；“曲”就是曲問，顧名思義即繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。如果我們?cè)诮虒W(xué)中合理交替使用這兩種問法，使其各得其所，那么就能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。所以在語(yǔ)文課堂提問中我們應(yīng)該提倡“曲問”。

3.學(xué)生回答問題后，要給予客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生回答的問題，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也非常重要，這是教學(xué)過程中處理信息反饋的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生回答了提問后，教師準(zhǔn)確而有分寸地進(jìn)行回答或評(píng)價(jià)，能進(jìn)一步有效地加深學(xué)生的理解深度，加強(qiáng)記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生即使回答完全錯(cuò)誤，也要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評(píng)價(jià)過程中要公正、恰如其分。一位語(yǔ)文老師請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，這位同學(xué)讀得很有感染力，老師就對(duì)這位學(xué)生大加贊揚(yáng)：“你的朗讀水平簡(jiǎn)直超過了趙忠祥?！碑?dāng)時(shí)所有學(xué)生都用驚訝的目光望著老師，部分學(xué)生交頭接耳并發(fā)出“贊嘆聲”。當(dāng)時(shí)老師的評(píng)價(jià)有些言過其實(shí)，如果這句評(píng)價(jià)換成“讀得真棒，繼續(xù)努力，我相信你以后一定會(huì)成為第二個(gè)‘趙忠祥的”效果可能會(huì)好些，因?yàn)閷?shí)事求是才能讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中更加客觀正確地認(rèn)識(shí)自我。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。

總之，提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式。優(yōu)化課堂提問，能夠提高教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。