學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化初探

王志強(qiáng)

在新課改形勢(shì)下，教學(xué)內(nèi)容更復(fù)雜和多樣化，教師教學(xué)方式也隨之變化，由此也改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，助推課堂教學(xué)走向全新的境界，很大程度上給學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)空間，激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，給學(xué)生中一部分“弱勢(shì)”群體——智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生帶來(lái)困難，出現(xiàn)成績(jī)差或者不愿學(xué)習(xí)、根本不會(huì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，成為“學(xué)困生”。學(xué)困生具體表現(xiàn)為：自制力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、自身接受能力差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、被動(dòng)接受知識(shí)、思想消極、行動(dòng)自由散漫、行為表現(xiàn)極差。

學(xué)困生大多數(shù)智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，他們出現(xiàn)知識(shí)斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后。非智力因素是學(xué)困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因，包括家庭方面，他們得不到父母的良好引導(dǎo)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，助長(zhǎng)了孩子的不良行為。留守兒童或單親孩子更沒(méi)有良好家庭教育環(huán)境，心理歸屬上存在缺失；學(xué)校方面，由于升學(xué)及教學(xué)任務(wù)的壓力，教師主要把精力集中在教導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生上，放松甚至放棄了對(duì)學(xué)困生和后進(jìn)學(xué)生的教育，慢慢滋長(zhǎng)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，社會(huì)方面，電子游戲廳、網(wǎng)吧、臺(tái)球廳等娛樂(lè)設(shè)施的日趨多樣化誘惑廣大學(xué)生，一些學(xué)生沉迷網(wǎng)吧，無(wú)心學(xué)習(xí)。

能否有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)教師能否大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要砝碼，有利于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，快樂(lè)、自主、充滿信心地學(xué)習(xí)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

我根據(jù)自己的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、做好調(diào)查分析，明確轉(zhuǎn)化對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。

學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)困生的特點(diǎn)：上課不聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，不會(huì)動(dòng)腦，書寫差、亂。對(duì)此，教師要在平時(shí)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。而且，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間，需要教師耐心、細(xì)致、持續(xù)地指導(dǎo)和及時(shí)糾正。結(jié)合正面榜樣進(jìn)行示范，以及時(shí)鼓勵(lì)、設(shè)置期望等手段讓孩子從內(nèi)心自覺(jué)改掉壞習(xí)慣，潛移默化地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

缺少良好家教環(huán)境的學(xué)困生的特點(diǎn)：家長(zhǎng)的文化水平低，對(duì)孩子不能給予家庭輔導(dǎo)；留守兒童或單親孩子缺乏父愛(ài)母愛(ài)，得不到父母照顧，爺爺奶奶年邁根本照顧不了自己的學(xué)習(xí)；個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，助長(zhǎng)了孩子的不良行為；此外，貪玩是他們成為學(xué)困生的共有原因。教師要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，改變家長(zhǎng)的教育方法和態(tài)度，合理進(jìn)行家教指導(dǎo)是轉(zhuǎn)變此類學(xué)困生的首要任務(wù)。

心理素質(zhì)較差的學(xué)困生的特點(diǎn)：自卑、性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性差，知難而退，不能持之以恒。對(duì)于這類學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心尤為重要。真誠(chéng)關(guān)心、幫助他們，讓他們感受人與人之間的真誠(chéng)，感受同學(xué)和老師的真情，用真情感動(dòng)他們，溫暖他們的心，讓他們擁有健康心理，向積極方向發(fā)展。在學(xué)習(xí)、生活中，為他們制造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

二、尊重學(xué)困生，關(guān)心幫助學(xué)困生。

在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)困生不強(qiáng)制、不傷害，更不放棄。鼓勵(lì)學(xué)困生講話，給他們動(dòng)力，不施加壓力，把培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)困生的自尊心看做是尊重學(xué)困生人格的核心，不進(jìn)行全班學(xué)習(xí)成績(jī)通報(bào)，不當(dāng)全班學(xué)生面批評(píng)學(xué)困生，讓每個(gè)學(xué)困生都“抬起頭走路”。對(duì)學(xué)困生投入更多精力、更多耐心。多和他們談心，多在生活中幫助他們，為他們排憂解難，傾聽(tīng)他們的心聲，融入他們的生活，與他們一起學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，我力爭(zhēng)多給學(xué)困生展示自我的機(jī)會(huì)，為他們打造表現(xiàn)自我的平臺(tái)，使學(xué)困生感到自己是被重視的、被關(guān)注的，感受到師生之間的和諧的情感交流，使學(xué)生“親其師，信其道”。另外，我覺(jué)得學(xué)生不愛(ài)學(xué)主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)太高、實(shí)現(xiàn)難度太大，自己已經(jīng)努力了還達(dá)不到，幾次失敗后就失去了繼續(xù)努力的動(dòng)力。因此，我根據(jù)實(shí)際情況，把大目標(biāo)分成若干切實(shí)可行的小目標(biāo)，每實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)就得到一次成功的激勵(lì)。減少知識(shí)總量、降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)困生不斷獲得小成功、嘗到小甜頭，就這樣，他們一步一步地順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸不再害怕學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，和同學(xué)們一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

通過(guò)實(shí)踐，我得出：只有尊重學(xué)困生的教師，才能體察學(xué)困生的需要；只有關(guān)心學(xué)困生的教師，才能了解學(xué)困生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。只有做到這兩點(diǎn)，才能走進(jìn)學(xué)困生的心靈，找到塑造學(xué)困生心靈的鑰匙，凈化學(xué)困生的心靈。

三、學(xué)法指導(dǎo)，掃除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我教學(xué)生《良好學(xué)習(xí)方法八則》：1.制訂合理的計(jì)劃。2.課前自學(xué)。3.上課專心聽(tīng)講做好筆記。4.及時(shí)復(fù)習(xí)功課，溫習(xí)筆記。5.能獨(dú)立、按時(shí)完成作業(yè)。6.能解決阻礙自己的疑難。7.會(huì)做簡(jiǎn)單的自我系統(tǒng)小結(jié)。8.課外持續(xù)性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生把這些學(xué)習(xí)方法運(yùn)用在自己學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師及時(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)，提出合理的方法建議。在學(xué)習(xí)生活中要注重求異思維和不懂就問(wèn)的習(xí)慣、認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣、嚴(yán)格認(rèn)真及一絲不茍的習(xí)慣和認(rèn)真檢查的習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

教師要多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成功的信心，培養(yǎng)學(xué)生成功的心理。盡量減少學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的挫折感，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。多說(shuō)一些“你一定能行！”“真棒！”“你進(jìn)步多了！”等鼓勵(lì)性的話。在課堂設(shè)問(wèn)中，實(shí)現(xiàn)層次化，學(xué)困生答對(duì)了簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予肯定、表?yè)P(yáng)；答錯(cuò)了，則耐心引導(dǎo)，讓學(xué)困生也能獲得成功；在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤，耐心地輔導(dǎo)改正，多寫“有進(jìn)步”、“有提高”等批語(yǔ)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，點(diǎn)燃他們自信的火種，使學(xué)困生自發(fā)努力學(xué)習(xí)，逐漸走出學(xué)習(xí)困境，與全班學(xué)生一起進(jìn)步。

五、倡導(dǎo)學(xué)生間幫助。

學(xué)生間的互幫互學(xué)，是教師個(gè)別化教學(xué)的補(bǔ)充。在相互信任、相互尊重的前提下的學(xué)生互助，被幫助的學(xué)生是樂(lè)于接受的，同學(xué)之間更易溝通、相互理解。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選定幫帶對(duì)象，明確分工。如學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)檢查輔導(dǎo)學(xué)困生的生字認(rèn)讀和聽(tīng)寫情況；負(fù)責(zé)檢查和指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)情況；負(fù)責(zé)檢查和輔導(dǎo)學(xué)困生作業(yè)完成及改錯(cuò)等。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，可以營(yíng)造互幫互學(xué)的氛圍，培養(yǎng)互助友愛(ài)精神，使他們更團(tuán)結(jié)。學(xué)優(yōu)生因?yàn)樽约嚎梢詭椭硕鞓?lè)，學(xué)困生也深深感受到老師和同學(xué)對(duì)他們的支持和幫助，感受到集體的溫暖，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。

六、做好家校溝通與合作。

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話聯(lián)系和便條等形式，組織家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流，讓家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)教育觀念和方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)家教方法；和家長(zhǎng)一起分析學(xué)困生的情況和原因，共同商討改進(jìn)措施；聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)教育的建議和意見(jiàn)，向家長(zhǎng)提出家庭教育的目標(biāo)和措施，達(dá)到家校教育一致。做好家校溝通與合作，尤其是改變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生的態(tài)度和教育方法，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作將起到極大的促進(jìn)作用。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一位教師的重要工作，這并非一朝一夕能完成的，但我們絕不能輕言放棄。只要我們用發(fā)展的眼光、用真誠(chéng)的愛(ài)心、用合適的方式、用科學(xué)的方法引導(dǎo)他們、培養(yǎng)他們，他們定能甩掉“學(xué)困生”帽子，和其他學(xué)生一起自信、快樂(lè)地學(xué)習(xí)生活。