校長應成為“辦教育”的人

鄭林

2012年12月2日至11日，帶著領導的囑托和老師們的期望，我和全縣赴蘭州學習的校長們在祖國的大西北這個地域文化和歷史文化燦爛悠久的地方進行了為期10天的學習。雖是冬天，蘭州的天氣十分寒冷，但大伙兒學習的熱情很高；雖在異地，但西北師范大學培訓學院的領導、教授和老師們的關懷，讓我感到了如沐春風般的溫暖。10天的學習，我的思想和靈魂經歷了一次前所未有的洗滌，我也曾迷茫、困惑，在此次學習中“撥云見日，豁然開朗”。此次學習所得，使我在教育思想和教育理念上有了極大提升。下面，我對10天來的感悟和收獲進行總結。

一、先從兩個活動說起

李瑾瑜教授非常有水平，上課伊始，他給我們安排了兩個活動，活動一是請各位校長按事先擺放好的桌子分組而坐，活動二是讓校長們閉上眼睛按教授的要求折紙、撕紙。我們完成了兩個活動任務，原來，這兩個活動蘊含了很深的管理哲理，足令我們反思自己在學校管理中的行為。以往，我認為，“校長”是責任的代名詞和學校管理者的角色，認為只要落實好上級政策，把上級安排的教育目標工作任務完成便功德圓滿，尤其在教職工大會上，充其量就是“傳聲筒”，并沒有向教職工傳遞關于自己的教育思想及學校發(fā)展理念信息的意識。通常情況下，我們都按自己的獨立判斷要求老師或學生達到自己的意愿，而當老師或學生達不到時，我們并沒有反思自己。當一名校長容易，要想當好一名校長，學問很深。校長需要不斷學習和研究。

二、校長應是“辦教育”的人

當今教育體制下，學生成了評價學校和教育部門的砝碼，“不要讓孩子輸在起跑線上”成了全民信條。學生壓力大，學習苦，活生生成了老師追逐高分的機器。仔細想想我們在教育領域辛勤勞作了大半生，都做了些什么呢？有幾個孩子會熱愛自己的學校和老師，向往圣潔的教育殿堂——學校呢？又有幾個孩子真正享受到了教育與學習的幸福呢？教育已經脫離了其實質，學生完全成了學習的工具，個性遭到扼殺，天性被摧殘，除了掌握了一些繁瑣的文化知識，他們還得到什么呢？

李教授講得很精辟：除了上級的要求外，學校應有自己的東西——教育常識。我們都被功利化的教育遮蔽了雙眼，唯文化課知識取得高分才是硬道理的觀念占據著我們的靈魂。培養(yǎng)學生個性、促進學生全面發(fā)展的理念在教育體制的指揮棒下顯得蒼白無力，最多不過是投機取巧、裝裝樣子罷了。

校長應有清醒的頭腦和清晰的思路，成為“辦教育”的人，讓學生喜歡學校，喜歡學習，在學校里幸福地成長；要十分清醒地認識到校長和教師的價值在于幫助學生愉快、有效地學習。在學校里，我們總是一本正經地要求學生這樣那樣，可是，我們自己又如何呢？石義堂教授在《新課程實施與學習評價改革》一課中說：教育是一棵樹搖動另一棵樹，教育是一朵云推動另一朵云，教育是一個靈魂撞擊另一個靈魂。簡單地說，教育其實就是幫助和影響。如果每一個老師都敢在學生面前拍著胸脯說：“孩子們，像我一樣學習?！蹦敲吹掠逃愠晒α耍蝗绻恳粋€老師敢在學生面前拍著胸脯說他的課絕大多數的學生都喜歡，那么教學就是成功的?？墒俏覀儾桓摇．斘覀円髮W生勤奮學習的時候，我們學習了嗎？古人講：“教然后知不知，學然后知困?！苯虒W相長的道理我們都懂，但有多少人會自主學習、懂得學習呢？既然是在辦教育，校長首先要自覺學習，喚起教師學習的愿望和意識。不學習的人是永遠不會進步的，“牛不喝水強按頭”的教學行為愈演愈烈，教師的教學態(tài)度、方法還有學校管理往往是造成學生厭學的因素，因而，保護學生學習的天性是老師的責任，更是校長的責任。在當今教育現象中，“差生”讓老師一籌莫展甚至搖頭嘆息，被看成是不可雕的朽木，但是，關于“差生”的概念，要看你從哪個角度理解，是品德差、勞動差還是文化知識差。其實，現有教育制度下的“差生”（文化知識差的學生）才是與生活息息相關的人，他們可以用自己的雙手種地，當清潔工、建筑工……因此，回到教育的原點，從更本質更深刻的層面來看，校長的根本職責是“辦教育”而不是管學校，祖國的建設需要各方面的人才，校長在教育思想和教育理念上應是老師的引路人，是整個學校教育發(fā)展的引領者。

三、校長要注重自身的專業(yè)發(fā)展

教師就是一棵棵參天大樹，只要有土壤、陽光和雨露，他們就可以茁壯成長。在教師當中，我們常常會聽到很多不同的聲音，或因工作壓力大而抱怨，或因領導不公平而發(fā)泄……教師確實難當，各種政策和規(guī)定的圍追堵截，各種檢查的接踵而至，教師已經毫無退路而處于亞健康狀態(tài)。作為“辦教育”的校長要善于傾聽老師的苦衷，尊重他們，理解他們，關心他們。校長要不斷地學習，提升自己的人格魅力和管理藝術，成為學校學習的帶頭人，團結教職工，帶領他們學習，樹立積極投身教育教學的信心。

當今教育體制下，教師的確很苦很累，日復一日、年復一年地重復備教改輔考等常規(guī)工作，何來的職業(yè)幸福感？作為“辦教育”的校長就要把教師從疲憊和枯燥乏味中解放出來，帶領他們在教育科研的過程中體驗教學研究的快樂和幸福，即帶領教師開展課堂研究，進行課堂實踐。校長憑什么領導學校的教學？憑什么贏得老師的尊重？要靠扎實的教學硬功夫和教學領導力。校長自身的教學素養(yǎng)的修煉是提高教學領導力的前提，一個校長不深入課堂，不研究課堂，論起教學方面的事來只能是紙上談兵，空話而已。校長怎樣提高教學領導力，關鍵是學習和實踐，要鉆研教育理論，蹲點課堂，在課堂上尋找和捕捉亮點疑點，經過反思，反復實踐，形成研究成果。

10天的學習生活是短暫的，但10天的收獲與感悟是豐盛和深刻的，當好一名“辦教育”的校長將是我校長職業(yè)生涯中的一個新起點，我將矢志不渝地堅守這樣的教育信念：把學習的權利和責任還給學生；過程好了，結果不會太差；學生主動了，結果會更好。我相信有一天，我們的教育終將開出理想之花，結出理想之果。