中學(xué)英語任務(wù)型課外作業(yè)設(shè)計(jì)方式例談

楊孝旭

任務(wù)型教學(xué)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》極力倡導(dǎo)的適合英語課程改革要求的新的教學(xué)途徑，其精神實(shí)質(zhì)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，它對(duì)當(dāng)前的英語課程改革的方方面面都具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。近年來，筆者運(yùn)用此途徑進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)模式改革的嘗試，收到良好效果。

一、高效率地記憶單詞

英國大教育家斯賓塞在《教育論》中這樣告訴我們，記住規(guī)則的心智和掌握原理的心智之間的差異，就像一個(gè)是一堆雜亂的材料，而另一個(gè)是把同一材料組入整體，各部分都連接在一起。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生記憶單詞的任務(wù)時(shí)要把兩種“心智”有機(jī)地結(jié)合起來。單詞的學(xué)習(xí)可以分為幾塊進(jìn)行：系列學(xué)習(xí)、成對(duì)聯(lián)想、相似形態(tài)、特殊記憶等。抄寫單詞不可以是作業(yè)的目的，但可以是一種記憶方法，當(dāng)然，不是唯一的方法。教師在設(shè)計(jì)單詞記憶的任務(wù)時(shí)不規(guī)定學(xué)生用何種方法，但必須指導(dǎo)他們一些方法，使學(xué)生高效率地記憶單詞。如下幾種方法可供學(xué)生選用：

1.有所側(cè)重地抄寫單詞。即讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行歸類，集中地抄寫記憶。

2.以音注入為先地記憶單詞。即學(xué)生記憶單詞不是只記其拼寫，而是先會(huì)讀，先記住其音，再記其形即拼寫。只有以這種方法記憶起來的單詞才是牢固的。

3.形象化地記憶單詞。即根據(jù)某些單詞的特殊結(jié)構(gòu)而進(jìn)行形象記憶，是一種行之有效的方法。

4.理性化地記憶單詞。在考試復(fù)習(xí)過程中，為使學(xué)生更有效地過好單詞關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：要求學(xué)生在考試范圍內(nèi)的所有單詞中選取自以為最難記、最經(jīng)常記錯(cuò)或誤用的單詞，然后將它們逐個(gè)設(shè)計(jì)成單詞拼寫題或根據(jù)句意填詞或句子改錯(cuò)題等。這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、毫無顧忌地把自己的薄弱點(diǎn)呈現(xiàn)出來。通過設(shè)計(jì)題目過程理性化地記住了原先覺得難記的單詞。

二、有的放矢地寫作

寫是英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是言語活動(dòng)之一。參與寫的感覺器官主要是視覺（眼）和動(dòng)覺（手），同時(shí)，聽覺與發(fā)音器官也潛在地參與活動(dòng)，與其他言語活動(dòng)相比，寫的感官刺激強(qiáng)度最大。如果教師經(jīng)常性地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)供學(xué)生完成，則對(duì)學(xué)生的語言能力培養(yǎng)大有裨益。

三、廣泛地閱讀

閱讀可以分為兩類，精讀與泛讀。精讀主要指教師指定課本，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀，然后教師定時(shí)集中講解和檢查；泛讀是讓學(xué)生自主任意選擇材料進(jìn)行閱讀。為培養(yǎng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，教師有必要為學(xué)生設(shè)計(jì)切合實(shí)際，富有趣味的課外閱讀任務(wù)。具體的方法有如下兩種：

1.以課本內(nèi)容訓(xùn)練閱讀。增加閱讀量，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率是現(xiàn)行JEFC教材的編寫原則和教學(xué)原則。教材中有大量現(xiàn)成的閱讀材料，它們是學(xué)生用來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的絕好材料。如何提高其利用率是教師必須充分考慮的問題。筆者的做法是：首先，把它們?cè)O(shè)計(jì)成泛讀材料，即在課堂教學(xué)之前把閱讀該材料作為預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)材料的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的判斷是非題或問答題，或要求較低的書面表達(dá)題。然后把此項(xiàng)任務(wù)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生為完成此項(xiàng)任務(wù)，必定要認(rèn)真讀懂文章。學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)不受時(shí)間限制，可以查閱材料，因而一般都能達(dá)到目的。然后，在課堂上對(duì)它們進(jìn)行精讀處理，最后又針對(duì)它們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.以課外材料補(bǔ)充閱讀。無論是出于英語教學(xué)目的的要求還是考試的要求，加強(qiáng)課外閱讀都有其充分的必要性。單憑課本內(nèi)容的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而根據(jù)教學(xué)實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀的作業(yè)任務(wù)很有必要。

四、有實(shí)效地聽

聽力訓(xùn)練既是英語教學(xué)中不可缺的一環(huán)，又是多數(shù)學(xué)生感到困難的一環(huán)。隨著英語課堂教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，英語教師普遍認(rèn)識(shí)到課堂上應(yīng)該盡可能多地給予學(xué)生以聽的機(jī)會(huì)。但是，對(duì)于學(xué)生的聽力訓(xùn)練而言，單靠課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的課外聽力訓(xùn)練作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生敢聽，樂于聽，培養(yǎng)聽的興趣與能力是廣大英語教師必須面對(duì)的一大難題。筆者的做法是：

1.課本內(nèi)容聽力訓(xùn)練化。一方面，在上新課之前，針對(duì)課本上有錄音的材料設(shè)計(jì)聽力任務(wù)。此項(xiàng)任務(wù)作為預(yù)習(xí)作業(yè)，聽力訓(xùn)練的具體要求因材料的難易度不同而不同，有的要求不看書跟讀，有的根據(jù)錄音材料回答問題，也有根據(jù)錄音材料進(jìn)行簡單筆頭復(fù)述。另一方面，在上完新課后，讓學(xué)生用跟讀錄音的方式來完成背誦的任務(wù)。這種方式聽、讀、背相結(jié)合，效果更好。

2.聽力訓(xùn)練材料的文字化。JEFC教材的每個(gè)單元至少有一項(xiàng)聽力訓(xùn)練的內(nèi)容。其聽力材料只在磁帶上出現(xiàn)，WB上只提供問題，一般的聽力訓(xùn)練要求是只要聽后能回答問題。為了進(jìn)一步提高聽力的正確性，并與寫的能力訓(xùn)練相結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)如下的聽力訓(xùn)練任務(wù)：在課堂上做過回答問題式的聽力訓(xùn)練之后，讓學(xué)生在課后重聽該材料，并且逐句寫下。對(duì)于某些難句應(yīng)反復(fù)聽，直到聽懂并能寫出為止。

3.課外聽力訓(xùn)練的正常化。讓學(xué)生在雙休日定時(shí)收聽英語廣播，收看英語節(jié)目，聽英文歌曲都是使課外聽力訓(xùn)練正常化的必要手段。為了使這一手段真正落到實(shí)處，教師可以設(shè)計(jì)如下的課外聽力訓(xùn)練任務(wù)：每周一次，由各小組成員輪流從收音機(jī)或電視上錄下10分鐘左右的英語節(jié)目內(nèi)容，供小組活動(dòng)時(shí)一起聽，并逐句寫下。此種聽力材料雖有一定難度，但由于是小組成員共同完成，互相啟發(fā)，也能聽懂一些。這樣不僅有助于學(xué)生聽力的提高，而且有助于他們樹立克服困難的信心和勇氣。