小學語文閱讀教學中略讀訓練策略

柳春華

【摘 要】略讀是用較快的速度大略地讀。略讀課文在小語教材中占有很大的比重，教材的編排折射出這樣的教學理念：新課程更注重學生的獨立學習能力，更關注學生運用學習方法的能力，更強調學生語文學習實踐性的能力。在小學語文閱讀教學中落實這樣的教學理念，就要注重略讀訓練，制定簡明教學目標；明確略讀教學的基本任務；重視速度訓練；培養(yǎng)學生略讀能力；采用簡潔的教學方法。

【關鍵詞】小學語文；略讀；訓練

略讀，指用較快的速度大略地讀。自新課改推行以來，人教版新課標教材從三年級開始安排了略讀課文學習。教材由三年級每冊的8篇略讀課文，到四年級增至14篇，五六年級的略讀課文與精讀課文達到了1：1的比例?？梢?，略讀課文在整套教材中有著很重要的作用，教材的編排折射出這樣的教學理念：新課程更注重學生的獨立學習能力，更關注學生運用學習方法的能力，更強調學生語文學習實踐性的能力。在小學語文閱讀教學中落實這樣的教學理念，就要加強略讀訓練。

一、制定簡明教學目標

略讀課文的教學目標必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點，把握文本的主要內容，情感主旨以及表達方法，決不能求全求細求高。教師要綜合考慮學段的目標和要求、單元訓練重點、課文特點、略讀課文前面的連接語及學生的學習實際等方面，來確定教學目標。指導學生進行略讀，決不是讓學生不假思索，漫無目標地隨便閱讀，而是要有更加明確的目標，注意力更加集中，展開積極地、創(chuàng)造性地思維，這樣才能從文章的字里行間捕捉到有用的信息，因此，開始階段，老師一定要進行具體的方法指導，以使學生養(yǎng)成良好的略讀習慣。

二、明確略讀教學的基本任務

1.把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達能力的訓練，訓練的方式有：填空、根據(jù)給出的詞語概括、給課文每部分擬定小標題，根據(jù)小標題概括、根據(jù)課文重點詞語和句子概括等。

2.自主學習、交流感受，要把更多時間給學生讀書、思考、討論、查找等，能讓學生在交流中讀懂課文所呈現(xiàn)的信息。如：五上《學會看病》，在感悟交流“這到底是一位怎樣的母親？”時，教師做了適當引導，使學生讀懂了這是一位有責任感的母親，一個愛兒子的母親，一個不平凡的母親，一個偉大的母親……

3.印象深刻的地方重點賞讀，可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內容，也可以賞讀表達方式。如：五上《學會看病》，緊扣連接語，以單元主題感受父母之愛為基點，結合單元讀寫訓練重點——通過描寫人物的語言、動作、外貌和心理活動的語句，來表現(xiàn)父母之愛，將本課教學重點定位在通過母親的語言、心理活動來感受母親的愛。在學生通讀課文后，讓學生說說哪些描寫母親的句子最能打動你，將重點放在描寫母親心理活動變化的句子，讓學生與文本進行深度對話，重打細敲，讓學生一遍又一遍地去研讀“讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔心、自責——勇氣又回到心里”這些母親情感變化的過程，品味作者表達母愛寫法上的精彩處，凸現(xiàn)略讀教學中的“略中有精”、“精”當點撥。

三、重視速度訓練

略讀是以快速獲取重要信息和了解大意為目標的，則必然對讀的速度有較高要求。教師在指導學生略讀時，就一定要重視速度的訓練。要求學生在保證質量的情況下，能快速度地完成閱讀的目標任務，老師的評價也應以閱讀速度作為必然對照標準。

四、培養(yǎng)學生略讀能力

要強調讀文和社會的溝通和生活的聯(lián)系以跨學科滲透，讓語文走進學生的生活，成為學生生活的一部分，也讓語文走向社會，開掘語文學習的廣闊資源，要引導和鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，在讀書中鞏固和提高略讀能力，同時在讀書中豐富知識，提高語文素養(yǎng)。生活的外延等于語文的外延。教師要指導學生樹立大語文的閱讀意識。指導學生開展課外閱讀，可以采取三種措施：

一是教師和學生同步閱讀（同讀一本書，閱讀進度基本相同），在同步閱讀中與學生就有關問題相互交流，共同探討，增強閱讀興趣。二是教師先閱讀，選出閱讀的精品書目向學生推薦，提高閱讀的質量。三是讓學生給教師和其他同學推薦閱讀的書目，看哪個學生給教師和其他同學推薦的書目最有價值，最能被采納，這樣可以引導學生多閱讀，閱讀精品，閱讀健康向上的書籍。

五、采用簡潔的教學方法

略讀教學在教學方法上應更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應該成為略讀課文教學的主要方法。自讀自悟，伙伴合作，集體交流的前提是需要為學生設計整體閱讀理解、思考和訓練的題目，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生有自主實踐的空間，教師需要恰到好處地引導。略讀教學不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習與運用略讀方法，提高學生的略讀能力。

在略讀教學中僅讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，還要適當教給學生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。另外，教學方式的選擇也不要墨守成規(guī)，要根據(jù)每次教學重點和教材特點靈活施教，如可以采用口頭問答、討論方式，或采用書面作答方式，亦或兩者兼用；還可以適時組織一些教學活動，如：比賽、游戲、角色扮演、辯論會等。

參考文獻：

[1]張彩萍.關于小學語文閱讀教學中讀的訓練[J].知識經(jīng)濟，2009（14）.