小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的思考

高冬霞

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師陳舊的觀(guān)念；學(xué)生習(xí)作遠(yuǎn)離生活，內(nèi)容空泛；教師忽視學(xué)生習(xí)作個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文已成為語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的一個(gè)瓶頸。為此，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)取自生活，生成課堂；關(guān)注細(xì)節(jié)，恰當(dāng)引導(dǎo)；注重評(píng)改，以評(píng)促學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；教師

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難中之難，加之應(yīng)試教育帶來(lái)的諸多弊端，教師指導(dǎo)方法的急功近利，導(dǎo)致傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，禁錮了學(xué)生個(gè)性。學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文的現(xiàn)象也較普遍，這已成為語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的一個(gè)瓶頸。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題

1.教師教學(xué)觀(guān)念陳舊

在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，老師總要求學(xué)生寫(xiě)“中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當(dāng)”的習(xí)作，這顯然對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)要求太高了，且要求無(wú)彈性，又顯得有較濃的成人化、文學(xué)化傾向。學(xué)生又偏偏達(dá)不到這一要求，就慢慢地失去了對(duì)習(xí)作的興趣，自然而然逐步產(chǎn)生了怕、厭、難的心理。于是教師為了避免這一現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的興趣，只好從多寫(xiě)多練下手，結(jié)果又出現(xiàn)了這樣的一種局面：日記天天有，心得課課有。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，日記有百余篇，習(xí)作幾十篇。習(xí)作就像一個(gè)幽靈，無(wú)時(shí)無(wú)刻不困擾著學(xué)生，不但沒(méi)有使學(xué)生產(chǎn)生興趣，相反卻成為學(xué)生精神的負(fù)擔(dān)。此外，習(xí)作訓(xùn)練中教師又不注意科學(xué)性，重復(fù)命題，重復(fù)訓(xùn)練，造成訓(xùn)練無(wú)序列。

2.學(xué)生習(xí)坐遠(yuǎn)離生活，內(nèi)容空泛

學(xué)生生活是作文的源泉，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、思想、觀(guān)點(diǎn)、情感及一切素材都來(lái)自豐富的生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活?！倍鴮W(xué)生習(xí)作就應(yīng)該反映學(xué)生生活。事實(shí)上習(xí)作教學(xué)中，教師一味強(qiáng)調(diào)“體現(xiàn)中心、內(nèi)容具體，條理清楚，詳略得當(dāng)”，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，感悟生活，所以學(xué)生習(xí)作時(shí)一味追求成人化，文學(xué)化；其次，教師在頭腦中歪曲簡(jiǎn)單地理解了“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”，單一地要求死讀作文書(shū)，更甚至要求背誦好作文，而忽略了對(duì)學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)，而造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，腦海中首先想到的都是作文書(shū)中看到或背到的老而陳舊的內(nèi)容，更別說(shuō)具有真實(shí)性了。所以習(xí)作教學(xué)還應(yīng)從觀(guān)察入手，走向生活，充分打開(kāi)生活空間，使學(xué)生習(xí)作充分體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活的氣息。

3.教師忽視學(xué)生習(xí)作個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

學(xué)生習(xí)作時(shí)思路往往很大程度上受到教師所謂的指導(dǎo)的限制，被老師的“審題立意、布局謀篇”這一“緊箍咒”嚴(yán)重的束縛住了，不能夠大膽地心里怎么想，口里就怎么說(shuō)，筆下就怎么寫(xiě)，不會(huì)放開(kāi)思路，無(wú)拘無(wú)束，把要說(shuō)的話(huà)講夠，也不能把胸中之意抒盡。因而，創(chuàng)新精神根本得不到體現(xiàn)。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.取自生活，生成課堂

反思我們以往的習(xí)作教學(xué)，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“假大空”的現(xiàn)象泛濫。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)要求教師明白，習(xí)作的源頭活水是學(xué)生豐富多彩的生活。教師應(yīng)該樹(shù)立“生活是寫(xiě)作素材的唯一源泉”的思想。對(duì)此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感?！薄罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中的這些論述，已經(jīng)為我們?nèi)绾翁幚砗昧?xí)作與生活的關(guān)系指明了方向。如何讓學(xué)生抓住“生活”這一“源頭活水”積累豐富多彩的習(xí)作素材？大家知道，學(xué)生習(xí)作，需要一雙智慧的眼睛，一對(duì)靈性的耳朵和一顆善感的心靈。因此，我們要努力打破“封閉、呆板”的習(xí)作教學(xué)模式，盡可能給孩子“松綁減壓”，讓他們有充裕的時(shí)間親近自然、觀(guān)察生活。生活是泉，文章如溪，泉源豐富而不枯竭，溪水自然清新集永、潺潺不斷。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，恰當(dāng)引導(dǎo)

指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作，應(yīng)該盡量讓學(xué)生從自己的生活當(dāng)中擷取素材。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中做到六動(dòng)：動(dòng)眼，用敏銳的眼睛洞察生活，讓每一縷陽(yáng)光閃動(dòng)在學(xué)生的眼睛里；動(dòng)耳，用靈敏的耳朵，去傾聽(tīng)世界的竊竊私語(yǔ)，讓每一絲清風(fēng)縈繞在學(xué)生的耳畔；動(dòng)腦，在廣闊的生活空間、知識(shí)空間和個(gè)性空間里，激活學(xué)生大腦中那些沉寂的、雜亂無(wú)章的信息源，讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和風(fēng)格對(duì)信息進(jìn)行整合，形成有序的信息鏈；動(dòng)口，先說(shuō)后寫(xiě)，詞語(yǔ)接龍、口頭作文、課堂演講、即興辯論等，讓學(xué)生的口頭語(yǔ)言得到空前發(fā)展，然后才動(dòng)筆習(xí)作；動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生懂得形體語(yǔ)言扮演、表演，使作文課堂變成歡樂(lè)的海洋；動(dòng)手，親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)生活中的樂(lè)趣，這樣就能才思敏捷、文思泉涌，將天馬行空的創(chuàng)意化作激揚(yáng)的文字。

3.注重評(píng)改，以評(píng)促學(xué)

習(xí)作評(píng)改是整個(gè)習(xí)作教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作信心、提高學(xué)生習(xí)作能力的基本途徑和策略。針對(duì)習(xí)作評(píng)改中長(zhǎng)期存在的“缺少互動(dòng)，教師包辦，忽視學(xué)生自評(píng)自改能力培養(yǎng)”等弊端，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在“教學(xué)建議”中提出了要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”的總要求，而且還確定了明確的階段訓(xùn)練目標(biāo)。這些要求和目標(biāo)表明，習(xí)作的評(píng)改要體現(xiàn)自主性、互動(dòng)性，著力于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生自評(píng)自改、共同分享的興趣和能力，使習(xí)作評(píng)改效率真正實(shí)現(xiàn)由“事倍功半”向“事半功倍”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]張水榮.淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].當(dāng)代教育論壇，2010（7）.