如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

何光靜

盡管國(guó)家十分重視素質(zhì)教育，一些地方的素質(zhì)教育也取得了一定成就，但是由于受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，許多初中生學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的功利性：中考考的就學(xué)，不考的就不學(xué)。在許多地區(qū)中考不考?xì)v史或所占分值有限，這就使得學(xué)生普遍不重視歷史學(xué)習(xí)。為了使素質(zhì)教育落到實(shí)處，也為了學(xué)生的終身發(fā)展，我們必須努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。那么，在初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、教師幽默激情

教師幽默風(fēng)趣的課堂往往充滿了歡樂(lè)，課堂氛圍活躍，也最能吸引和提高學(xué)生的興趣。但實(shí)際教學(xué)中，很多老師認(rèn)為幽默風(fēng)趣是由個(gè)人的性格決定的或是一種語(yǔ)言藝術(shù)，與知識(shí)豐富無(wú)太大關(guān)系，是因人而異的。幽默風(fēng)趣固然與個(gè)人有關(guān)，但我認(rèn)為淵博的知識(shí)是幽默風(fēng)趣的基礎(chǔ)，只有博覽群書才能在知識(shí)的海洋中找到相關(guān)趣聞，然后以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到意外的效果。另外，教師在課堂上如果充滿激情，那么肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可是怎樣做到有激情呢？首先要具備歷史正義感，即對(duì)于歷史的是非曲直必須有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)歷史上的丑惡現(xiàn)象應(yīng)給予無(wú)情的抨擊，對(duì)正義的行為則大加贊揚(yáng)，這對(duì)于初中學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀非常重要。其次要具備一定的表演能力，在講臺(tái)上老師就是一個(gè)演員，把自己置身于歷史中，如在分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗原因時(shí)，老師盡可能把慈禧對(duì)大臣的說(shuō)話時(shí)的丑惡神態(tài)充分表現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)注意語(yǔ)言上的抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)言上抑揚(yáng)頓挫直接將老師的情感表現(xiàn)出來(lái)，如講到近代歷史上清政府簽訂的一個(gè)個(gè)不平等條約的時(shí)候，表現(xiàn)出對(duì)清政府的憤怒，對(duì)國(guó)家不幸的惋惜；講到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)用激昂的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)青年愛國(guó)行為的崇敬。最后，舉止得體是激情在肢體語(yǔ)言上的表現(xiàn)，課堂上除了慷慨激昂的語(yǔ)言外，肢體語(yǔ)言也非常重要，講述歷史人物模仿他們動(dòng)作，當(dāng)講到精彩處可以揮動(dòng)雙手或者緊攥拳頭等。實(shí)踐表明，充滿激情的老師最能感染學(xué)生和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣的產(chǎn)生往往是由疑問(wèn)引起的，因此在歷史教學(xué)中通過(guò)設(shè)疑集中學(xué)生的注意力，造成懸念，激發(fā)求知欲，是行之有效的。例如：在教學(xué)《重慶談判》一課時(shí)，我先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：蔣介石為何三次電邀毛澤東到重慶談判？接著問(wèn)學(xué)生，毛澤東要不要去重慶談判？這些問(wèn)題情境設(shè)置如同推理小說(shuō)中一個(gè)個(gè)懸念起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的思考、教師的指導(dǎo)，最后找到問(wèn)題的答案，使之求知欲不斷得到滿足，繼而產(chǎn)生新的求知欲。

三、重視插圖講解

新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生的記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課的需要有選擇性地講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)。如第八課《戰(zhàn)國(guó)七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)椤吧眺弊兎ā笔沁@一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建社會(huì)的形成，是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國(guó)的變法或改革實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生領(lǐng)略商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)商鞅變法的歷史作用，即“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家”的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下了基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辯論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說(shuō)：只要對(duì)國(guó)家有利，對(duì)百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了‘治世不一道，便國(guó)不法古的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定，他說(shuō)：“商鞅說(shuō)得對(duì)，就按商鞅說(shuō)的去辦?！痹谥v述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生完全被吸引住了，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的效果。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)

初中歷史課作為一門社會(huì)學(xué)科，如果僅靠老師講授，似懂非懂，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難免會(huì)使學(xué)生覺得枯燥、乏味；不易接受，大大削弱學(xué)習(xí)效果。教師若能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)巧妙地把多媒體運(yùn)用到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，新穎直觀的教學(xué)課件能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引和調(diào)控學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以直觀形象地再現(xiàn)歷史人物、事件，帶給學(xué)生五彩繽紛、情境交融的世界，收到事半功倍的效果。比如在講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史時(shí)，就可以有選擇性地找一些有代表的意義的抗戰(zhàn)影片播放給學(xué)生看，比如：《臺(tái)兒莊戰(zhàn)役》、《百團(tuán)大戰(zhàn)》等，讓學(xué)生對(duì)這段歷史有一個(gè)深刻的記憶。再例如：在給學(xué)生講授“紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，先用多媒體播放歌曲《雪皚皚》導(dǎo)入新課。通過(guò)畫面上紅軍爬雪山時(shí)場(chǎng)景，以及過(guò)草地的艱辛，先聲奪人。接著提問(wèn)：“畫面反映了中國(guó)近代史上哪次艱苦斗爭(zhēng)？”這樣學(xué)生積極性便被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

總之，激發(fā)興趣的方法還有很多種，這就需要我們用廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的課堂藝術(shù)讓學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)。但要特別注意堅(jiān)持做到：“課文內(nèi)容和教學(xué)方法相統(tǒng)一，知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合?！迸d趣是最好的老師，只要處理得當(dāng)，就可以把枯燥無(wú)味的歷史課上得生機(jī)盎然。