交流情感 分享成功

黃俊

【摘要】在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，作品分享是不可或缺的環(huán)節(jié)。在教育實(shí)踐中，教師在作品分享活動(dòng)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)幼兒消極被動(dòng)、只關(guān)注繪畫(huà)技能的交流及交流面過(guò)于寬泛或狹窄等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出了幼兒園美術(shù)活動(dòng)中作品作品分享環(huán)節(jié)的一些原則及策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園美術(shù)活動(dòng)；分享

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，作品分享是不可或缺的環(huán)節(jié)。作品分享既可以促進(jìn)幼兒美術(shù)欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)幼兒積極的情感與態(tài)度。但是，筆者通過(guò)觀(guān)摩不同教師的美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，總結(jié)了一些現(xiàn)狀，并進(jìn)行了一些思考。

一、美術(shù)活動(dòng)中作品分享的現(xiàn)狀

（一）分享成了“批斗會(huì)”。即在評(píng)價(jià)時(shí)，教師常常以自己的意見(jiàn)為主，以“裁判者”的身份，將幼兒作品中的不足進(jìn)行評(píng)說(shuō)，并且幼兒參與情況不多。

（二）分享成了“技能賽”。在評(píng)價(jià)時(shí)教師過(guò)于關(guān)注繪畫(huà)的技能技巧，以某項(xiàng)技能是否表現(xiàn)的好為分享標(biāo)準(zhǔn)，讓分享過(guò)程變得枯燥。

（三）分享成了“個(gè)人秀”。即教師在分享時(shí)傾向于選擇比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行作品分享，長(zhǎng)此以往，繪畫(huà)能力較弱的幼兒容易對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)失去信心。

而新《綱要》中指出幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)著重“豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造地快樂(lè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品地條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高……”在美術(shù)活動(dòng)的作品分享環(huán)節(jié)，幼兒不但可以充分感受自己與同伴的作品，去發(fā)現(xiàn)作品中的美，還能在作品分享中感受與他人交流、分享成功的喜悅。為此，筆者進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐。

二、美術(shù)活動(dòng)中作品分享的原則

幼兒園美術(shù)活動(dòng)的作品分享是為了激勵(lì)幼兒，使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試做到以下幾個(gè)原則，發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)作品分享的激勵(lì)作用。

（一）作品分享以幼兒為主體

《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出：“5歲以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最為突出的就是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上?！币虼嗽谧髌贩窒頃r(shí)將評(píng)價(jià)的主權(quán)交給幼兒，很容易調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，我們教師要多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（二）作品分享“正向化”

幼兒有著自己獨(dú)特的個(gè)性，其作品也就有自己與眾不同之處。我們應(yīng)針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)盡可能正面評(píng)價(jià)他們的作品，點(diǎn)滴的進(jìn)步、細(xì)小的創(chuàng)造火花都要加以表?yè)P(yáng)、肯定；對(duì)不足之處則用鼓勵(lì)建議的方式、商量的口吻提出。適宜的贊賞是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的愿望，更是幼兒獲得成功的潤(rùn)滑劑。

（三）作品分享“縱橫結(jié)合”

在美術(shù)活動(dòng)中，同一年齡階段幼兒的發(fā)展水平往往呈現(xiàn)不均衡性。在對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅可以對(duì)每一名幼兒是否在各自原有基礎(chǔ)上有無(wú)發(fā)展進(jìn)行自身的“縱向評(píng)價(jià)”而且可以對(duì)幼兒與幼兒之間美術(shù)作品的水平進(jìn)行“橫向評(píng)價(jià)”，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、美術(shù)活動(dòng)中作品分享的策略

在美術(shù)活動(dòng)的作品分享環(huán)節(jié)如何避免上述問(wèn)題？如何讓作品分享環(huán)節(jié)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮更大的價(jià)值？經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，筆者總結(jié)出了以下策略：

（一）變“批斗會(huì)”為“欣賞會(huì)”

1、評(píng)價(jià)主體多元化

分享環(huán)節(jié)不是教師個(gè)人對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，是教師與幼兒共同參與、互動(dòng)欣賞的過(guò)程，幼兒對(duì)自己以及對(duì)同伴的作品可以進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)分享環(huán)節(jié)幼兒的主體性地位。

2、多元解讀幼兒的作品

幼兒的作品是幼兒內(nèi)心世界的詮釋?zhuān)虼宋覀兘處熞獜挠變旱哪挲g特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，仔細(xì)解讀作品能內(nèi)容，找出作品中的獨(dú)特之處讓幼兒進(jìn)行分享。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時(shí)候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時(shí)候，善意地給予詮釋?zhuān)诰蜃髌返拈W光點(diǎn)。

（二）變“技能賽”為“情景戲”

美術(shù)活動(dòng)本身就是幼兒認(rèn)識(shí)和情感的表現(xiàn)方式，雖然美術(shù)活動(dòng)都會(huì)有技能重點(diǎn)，但這不是唯一的落腳點(diǎn)，在作品作品分享中將技能要求融合在情境中，重視環(huán)境的渲染，情感的滲入讓分享活動(dòng)有技更有情。

因此，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)幼兒欣賞同伴作品的興趣，從而保證分享環(huán)節(jié)的有效性。

（三）變“個(gè)人秀”為“百花齊放”

幼兒園中的幼兒正處在“鏡像自我”的階段，對(duì)外界的評(píng)價(jià)很敏感，往往將成人的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的依據(jù)。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)作品分享中，注重對(duì)作品的選擇和解讀，使每一位幼兒都能夠從作品分享中得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒繪畫(huà)的自信心。

總之，幼兒園美術(shù)活動(dòng)作品分享的過(guò)程應(yīng)該是快樂(lè)的、自主的、公平的。因此，在組織評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的作品分享氛圍并把自己放在幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個(gè)人見(jiàn)解。我們只有抱著欣賞幼兒的童心，接受幼兒的天真，才能更讓每一次分享回味無(wú)窮。

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