實踐中研究 反思中提升

任碧娥

【摘要】教師應(yīng)用有效教學策略的過程實際上是一個實踐的過程，是一個反思的過程，也是教師自身發(fā)展的基本的渠道，讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究實踐和反思相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學的策略，讓數(shù)學課堂煥發(fā)涌動的活力，為全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，促進學生的發(fā)展做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】實踐的過程；反思的過程；有效的課堂

隨著課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式得到改善和優(yōu)化，課堂教學異彩紛呈，極具觀賞性。但是，出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。課堂上為了提問而提問；為了活動而活動；為了合作而合作；為了練習而練習，致使課堂出現(xiàn)了虛假性的繁榮，課堂效益極低。實踐證明，教師對教育的各種看法，教師所接受的各種理論和學說，只有在與教學實踐的結(jié)合中，特別是在實踐的反思與改進中，才能轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而促進課堂教學效率的不斷提高，構(gòu)建有效的數(shù)學課堂。

一、有效的課堂需要創(chuàng)設(shè)質(zhì)樸真實的教學情境

《新的課程標準》要求數(shù)學教學必須密切聯(lián)系學生的實際生活，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。在課堂教學設(shè)計中的過程中，應(yīng)認真思考每個細節(jié)：如何創(chuàng)設(shè)問題情境，探究活動怎樣進行？該提出哪些問題？面對所提問題，學生會有哪些可能的回答？教師該怎樣評判？對生成的問題，應(yīng)怎樣處理？……但是現(xiàn)在有的教師把情境設(shè)置當作課堂教學的擺設(shè)，把創(chuàng)設(shè)情境成為追求時髦的一種時尚。

一位教師在教學“三步計算的試題”時，有這樣一個教學片段：

（一）故事導入

師：今天老師給大家講一個故事：話說唐僧師徒四人，一路西行。一天走到黑風山口時，突然狂風大作，狂風過后，大道中間站著一位妖怪，擋住了唐僧師徒西行的去路。妖怪舉起一妖牌大聲說道：“要過此地，需解此題?！蹦銈兿氩幌胫郎厦鎸懙氖鞘裁?？

生：想！

師出示：計算74+100÷5×3

這道題中含有幾種算法？

生：含有加法、除法和乘法三種運算。

師：同學們，大家猜一猜，計算這道題要幾步呢？你們能不能幫唐僧師徒這個忙呢？

生：兩步。三步。（意見不統(tǒng)一）

（二）合作探究

……（省略）

師：你們想不想繼續(xù)往下聽故事。

孫悟空一見這道題，就說“小意思，小意思”，一會兒就算出了正確的結(jié)果。師徒四人繼續(xù)西行，走了不遠，路的中間有一大門，擋住了去路。門上寫有一道算式：（460-280）×（200-160），寫上正確答案此門自然打開。此次唐僧師徒問難了，你們能不能再幫他們一次？

……（省略）

像這樣的情境，能給這節(jié)課帶來什么樣的教學效果呢？我想，在創(chuàng)設(shè)情境前，首先要考慮的應(yīng)該是情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實效性。上面這個案例中的情境創(chuàng)設(shè)，確實對小學生起到了吸引注意力的作用，但是，創(chuàng)設(shè)情境的目的不應(yīng)該僅此而已，更應(yīng)該為學習數(shù)學服務(wù)，讓學生在數(shù)學上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。因此，在教學中我們應(yīng)理性認識情境創(chuàng)設(shè)，追求情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)樸真實、簡單實用。

如在教學“商不變的性質(zhì)”時，柯老師是這樣設(shè)計導入的：她給孩子們講“猴王分桃”的故事：花果山上風景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3個猴子吃?！毙『锫犃诉B連搖頭說：“太少了！太少了！”猴王又說：“給你60個桃子，平均分給30個猴子吃。怎么樣？”小猴子卻得寸進尺，試探地說“大王，再多給些吧？”猴王一拍桌子，慷慨地說：“那好吧！給你600個桃子，平均分給300個小猴，這下高興了吧？”小猴開心的笑了，猴王也笑了。聽完故事，班上的孩子們也情不自禁的笑了。隨后，柯老師意味深長地問：“你們說，誰的笑是聰明的一笑？為什么？”在不知不覺中，將學生的興趣、思緒引導到《商不變的性質(zhì)》教學的主題中。

以學生自我介紹作為引子，讓學生在游戲過程中獲得數(shù)學感受，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，并獲得對可能性的初步感知。這種情境的創(chuàng)設(shè)，無疑是真實的、有效的。數(shù)學課堂教學就是要把學生生活中鮮活的數(shù)學事實呈現(xiàn)給學生，只有質(zhì)樸真實的情境才能激發(fā)學生的學習興趣，才能構(gòu)建有效的數(shù)學課堂。

二、有效的課堂需要經(jīng)歷有思維深度的活動體驗

改變學習方式是課程改革的一項重要任務(wù)，是實現(xiàn)有效教學的著力點。為了落實“數(shù)學教學是活動的教學，學生是學習的主體”的課程理念，有的教師課堂活動設(shè)計過多，結(jié)果教師被學生牽著走，課堂前松后緊，課堂練習少而匆忙，致使在學生不會處，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助，在學生理解不深或思維不暢時缺少啟發(fā)……從而出現(xiàn)了“蜻蜒點水、收效低”的教學現(xiàn)象。

那么，怎樣落實“數(shù)學教學是活動的教學，學生是學習的主體”這一課程理念呢？我認為，教師應(yīng)該精心選擇和設(shè)計好自己的“講解點”，使自己的點撥能激發(fā)學生的自主學習，有利于把學生的思維引向深處。

在課堂教學中，我們不難有這樣的體會，有時候一個問題出來，熱鬧的課堂馬上安靜下來。但靜悄悄的課堂并非一潭死水，那是學生的思維在積極進行。當思維一旦沖破了種種迷惑，找到了解決問題的辦法或答案以后，課堂一定會因為學生迫不及待的展示而重現(xiàn)勃勃生機。

如教學《商不變的性質(zhì)》“我會想”環(huán)節(jié)中，師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：森林動物聯(lián)歡會上，主持人把5千克水果分給了第一組的3只猴子，把15千克水果分給了的二組的9只松鼠，把30千克水果分給了第三組的18只小熊，到底哪一組平均每只動物分到的水果多呢？”學生困惑：“這種有余數(shù)算式怎么比較呢？”教師適時點撥：“能不能應(yīng)用我們今天學到的知識想辦法解決？”“一石激起千層浪”，學生立即有了方向，利用“商不變的性質(zhì)”，繞過余數(shù)的干擾，得出動物的只數(shù)擴大幾倍，水果的重量也擴大了相同的倍數(shù)，所以每只動物分到的水果一樣多。……一個有思維深度的問題把學生帶入了深層次思考的境界，學生們能對問題進行理性與深刻的思考，這樣的結(jié)果不就是我們所追求的嗎？

三、有效的課堂需要獨特睿智的教學策略

在課堂中，我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師幾乎滿足于學生的一路凱歌，陶醉于學生盡善盡美的回答，而視學生的錯誤為“洪水猛獸”，惟恐躲之不及。“人非圣賢，孰能無過”，一節(jié)真實的課堂教學，學生不可能不出現(xiàn)錯誤。面對學生的錯誤，教師要有正確而透徹的見解、獨特而睿智的應(yīng)答。只有這樣的教學智慧，才能使教師可以將學生的錯誤資源巧妙利用，引導學生主動探究，我們的課堂才會因錯誤而變得更美麗。

在教學《時分的認識》時，我出示3時55分時的鐘面，讓學生判斷鐘面顯示的時間是幾時幾分？有的學生說是4時55分。也有的學生說是3時55分。到底是4時55分，還是3時55分？學生各持己見。怎樣處理這樣的教學現(xiàn)狀？是以教師的（或者是少數(shù)學生的）認識代替學生的認識，以教師的方法代替學生的經(jīng)歷，還是讓學生直視錯誤，自己來糾正錯誤呢？我采取了后者，暴露學生錯誤、反思錯誤原因、追尋時鐘轉(zhuǎn)動規(guī)律的方案，設(shè)計了讓學生撥鐘面的活動。我提出：兩位同學都看出時針靠近4，分針指向11，但到底是3時55分，還是4時55分？我們不妨來撥一撥我們的小鬧鐘，在撥之前，先提醒大家想一想，鐘面上時針和分針是按照什么方向轉(zhuǎn)動的？（順時針方向），下面請大家按照順時針方向撥一撥鐘，看誰撥得又對又快。結(jié)果一部分學生能很快地撥好，而一部分學生存在困難。然后教師請已經(jīng)撥好了的學生介紹一下是怎樣撥的。這時學生基本上都能正確撥出上面的鐘面。然后教師請大家再次觀看教師的示范撥鐘過程：3時—3時零5分—3時15分—3時30分—3時55分。這時教師提醒學生注意觀察：你們發(fā)現(xiàn)什么？學生們恍然大悟：分針從12走到11，時針從3走到靠近4。所以這時的時刻應(yīng)該是3時55分。如果是4時55分，鐘面上分針和時針又分別走到哪兒？學生們都知道時針應(yīng)從4走到靠近5，分針還是指向11。教師巧妙地利用學生錯誤，適時加以點撥，使教學難點有效地得到解決。

歌德說過：“從錯誤中醒來，就會以新的力量走向真理。”因此，課堂教學中的錯誤，對學生來說是一次很好的鍛煉機會，教師要妥善處理，變廢為寶。教師在教學中要善于把握機會，并創(chuàng)造性地對待學生的這一錯誤行為，抓住這一最富成效的學習時刻，讓學生學會正確對待自己的錯誤，從錯誤中獲得更多的知識。

四、有效的課堂需要平等民主的師生交往

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定?！闭n堂教學是師生的雙邊互動活動，課堂教學效率的高低，與師生教學關(guān)系的和諧程度相關(guān)。

有一次在教學《百分數(shù)的認識》，當教到百分號的寫法的時候，學生對我的板書不滿意，大膽地說：“老師，您寫得不太漂亮?！蔽一卮鹫f：“是嗎？那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？”學生說：“斜線再往右斜一點就好看了?！蔽艺f：“那你允許我再寫一遍，好嗎？”我在學生的期待中又寫了一個比較漂亮的百分號，學生點點頭。這種良好的氛圍，促使學生產(chǎn)生了與老師合作的欲望。因此，我們要讓學生處在民主、寬松的教學氛圍中學習，使學生思維活躍，敢想、敢說、敢做，讓學生能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的交流與評價，這樣我們的課堂教學效率就更高了。

實施有效的教學，是師者的永恒追求，更是每位教師的責任與義務(wù)。有效課堂作為一種理念、一種價值追求、一種教學實踐模式，對它的追尋與思考遠非這些，它作為一個永恒的話題將激勵我們不斷探索與思考。