基于學(xué)生自主知識構(gòu)建的教與學(xué)

趙震亞

摘 要： 基于對有效課堂的認(rèn)識，本文列舉以蘇教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》“化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”為教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)踐與反思，其設(shè)計(jì)理念核心思想在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，積極自主構(gòu)建知識體系，而不是被動(dòng)地接受知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞： 自主知識構(gòu)建 化學(xué)反應(yīng)速率 有效課堂

“有效課堂”是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)研究中非常注重的研究內(nèi)容，其概念包含極其豐富的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，教學(xué)的“有效”其根本在于“課堂”教學(xué)，由此，聯(lián)想到了一直以來都在思考的一些問題：為什么學(xué)生總是“課堂上一聽都懂，課后一做（題）就不會(huì)”？為什么我們（老師和學(xué)生）都感覺現(xiàn)在的高考化學(xué)試題越來越難做？為什么“老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦”？老師和學(xué)生能不能都少做些無用功？……這些問題的解決還是要在課堂上下足工夫，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂教學(xué)做扎實(shí)，也許“活力”或“有效”可能在不經(jīng)意間就有了。很多老師在日常教學(xué)中，教學(xué)流程一般都是這樣設(shè)計(jì)的：備課前先做課后作業(yè)題集（或歷屆高考題）中的習(xí)題，然后，根據(jù)習(xí)題集（或歷屆高考題）中反映的知識內(nèi)容和難度確定教學(xué)目標(biāo)，從而再行選擇教學(xué)流程……而對于許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師，甚至這個(gè)環(huán)節(jié)也基本省略了，幾乎完全是依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)。這種依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，恐怕也是許多老師備課時(shí)比較普遍的現(xiàn)象。

以下是蘇教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》“化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)與反思，本節(jié)課例是基于對“有效課堂”的認(rèn)識而實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐案例，其設(shè)計(jì)理念核心思想在于：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)構(gòu)建知識體系，而不是被動(dòng)地接受知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思想

化學(xué)反應(yīng)速率概念的建立及相關(guān)計(jì)算方法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但對于學(xué)生來講，這兩個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握并不難。基于“自主知識構(gòu)建”的教學(xué)理念，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于充分利用好教材資源，圍繞科學(xué)探究要素，重視過程與方法，促使學(xué)生掌握科學(xué)方法，提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

2.教學(xué)目標(biāo)

2.1了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念；

2.2能定量表示化學(xué)反應(yīng)速率，能利用速率計(jì)算公式正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；

2.3了解化學(xué)反應(yīng)速率的測定方法，通過實(shí)驗(yàn)測定某些化學(xué)反應(yīng)的速率。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)片斷

[教師活動(dòng)]講解：剛才大家計(jì)算的是在10min內(nèi)的平均反應(yīng)速率。當(dāng)時(shí)間間隔Δt非常小時(shí)，可求得化學(xué)反應(yīng)在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速率。瞬時(shí)速率也可以由物質(zhì)的濃度隨時(shí)間的變化曲線通過數(shù)學(xué)方法得到。

[教師活動(dòng)]轉(zhuǎn)引：對于同一反應(yīng)來講，反應(yīng)速率既可以用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少表示，又可以用單位時(shí)間內(nèi)生成物濃度的增加表示。那么，用不同物質(zhì)濃度的變化表示反應(yīng)速率之間存在什么關(guān)系呢？請大家在完成課本第33頁“交流與討論”的基礎(chǔ)上加以總結(jié)。

[教師活動(dòng)]請完成學(xué)案上的課堂鞏固練習(xí)（練習(xí)題略）。

[教師活動(dòng)]講解：要測定化學(xué)反應(yīng)速率，必須測定某一時(shí)刻物質(zhì)的濃度，但物質(zhì)的濃度并不易測定，一般要通過間接手段才能測定。請大家閱讀課本第34頁相關(guān)內(nèi)容并完成“活動(dòng)與探究”，學(xué)習(xí)測定反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)方法。

[學(xué)生活動(dòng)]通過探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)通過測定氣體體積的變化測定化學(xué)反應(yīng)速率的方法。

[教師活動(dòng)]總結(jié)：除了通過測定氣體的變化測定化學(xué)反應(yīng)速率之外，通過比色法測定化學(xué)反應(yīng)的速率也是一種常用的方法，比色分析一般在分光光度計(jì)中進(jìn)行。

還有一些測定化學(xué)反應(yīng)速率的方法，請大家課后查閱相關(guān)資料，列舉兩種其他的測定化學(xué)反應(yīng)速率的方法。

4.教學(xué)反思

本節(jié)課傳統(tǒng)的教學(xué)流程主要是強(qiáng)化化學(xué)反應(yīng)速率概念及注意事項(xiàng)的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上通過相當(dāng)數(shù)量的典型習(xí)題重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算。實(shí)踐證明，就考試要求本身及知識點(diǎn)的完成和“落實(shí)”而言，這種教學(xué)設(shè)計(jì)更加簡潔、更直接，操作上也更便捷，學(xué)生課后對于化學(xué)反應(yīng)速率這一類習(xí)題的掌握還是比較理想的。然而這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程缺少了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與積極參與知識體系構(gòu)建的過程，忽視了教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感覺“沒意思”，對概念的理解及對知識的掌握基本都是通過反復(fù)的習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。

基于對新教材及課改精神的理解，依據(jù)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思想及教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的重點(diǎn)在于重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，自主構(gòu)建知識，而不是被動(dòng)地“記錄”知識。例如對于“化學(xué)反應(yīng)速率是該化學(xué)反應(yīng)在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的平均速率，在不同的時(shí)間內(nèi)，化學(xué)反應(yīng)的速率可能不同”及“用不同物質(zhì)濃度的變化來表示的化學(xué)速率之比，等于化學(xué)方程式中化學(xué)計(jì)量數(shù)之比”的理解，并不是知識的直接呈現(xiàn)，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)分析獲得的。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅有效地掌握了這些重要知識，而且體驗(yàn)了對于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)快慢的定量分析過程，并學(xué)習(xí)了對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)分析方法。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，積極自主構(gòu)建知識體系，而不是被動(dòng)接受知識，“自主知識構(gòu)建”才是“有效課堂”的核心精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)反應(yīng)原理（選修）（第4版）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]王祖浩主編.配蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·高中化學(xué)教學(xué)參考書·化學(xué)反應(yīng)原理（選修）（第2版）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.