“問題解決”在教學(xué)過程中的初探

厲孟

摘要：“問題解決”是一種新的教學(xué)趨勢，現(xiàn)在已經(jīng)在國內(nèi)外引起廣泛的關(guān)注，“問題解決”方式的教學(xué)模式可以有效地讓學(xué)生離開問題本身，從而去提高解決問題的能力，這在教學(xué)中也值得我們廣大教育工作者進一步地研究和應(yīng)用，那么，如何提高其有效性，對于實現(xiàn)新課標理念，促進學(xué)生發(fā)展有很重要的意義。

關(guān)鍵詞：問題解決；注意問題；教學(xué)；過程

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0141-02

一、“問題解決”教學(xué)模式需要注意的事項

1.基本技能的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的掌握。成功解決問題的必要前提條件是必須有扎實的基本技能和過硬的基礎(chǔ)知識。問題解決者必須能夠回憶起先前已經(jīng)學(xué)習(xí)到的、與問題有關(guān)的規(guī)則，才能夠順利地解決問題。所以，我們在提倡問題解決教學(xué)的同時，不能否定和排斥其他的教學(xué)方法和教學(xué)模式，更不能忽視了基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，從而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)多種解題方法和教學(xué)模式的廣泛結(jié)合。

2.讓學(xué)生和老師的主體作用都充分發(fā)揮出來。老師是教學(xué)活動的組織者和管理者，如果對教學(xué)進程把握不好，就有可能會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。讓課堂出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象；其次也要注意讓學(xué)生發(fā)揮他們在主體教學(xué)中的作用。使課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來。這就要求我們老師在問題的選擇和解決等方面都要以學(xué)生的需求為主，以讓他們對問題自主探究為中心，讓他們感覺到自己是學(xué)習(xí)上的主人，課堂上的主人。

3.把問題的解決運用到實際中來。老師要以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題為主，不管是問題的提出，還是解決，都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的實際情況和基本要求出發(fā)。在解決問題的過程中多引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和發(fā)問，對問題的解決有明確的認識和目標感，然后引導(dǎo)他們?nèi)ヅe一反三地提高，進而在實踐中提高解決問題的能力。

二、“問題解決“的具體實施過程

1.通過情境創(chuàng)設(shè)去提出問題。問題的情境是指個人可以覺察到的心理困境，只是不知如何去解決。創(chuàng)設(shè)的情境要與實際生活中相吻合，情境越是真實就越能激起學(xué)生的興趣來，其方式可以是各式各樣的，角色扮演、口頭講解、文字呈現(xiàn)都是最常用的方法。

2.用自主探索的方式去解決問題。問題的解決大多是分各小組進行，小組各成員在召集人的指導(dǎo)中，通過對問題的認真分析，都以積極的態(tài)度去找尋問題的各種解決方法和途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)小組各成員積極參與、各抒己見，把個人對問題的看法和理解充分發(fā)表出來，并講述一下自己解決問題的措施。然后在聽取各小組成員的意見之后，大家統(tǒng)一進行整理與歸納，總結(jié)出自己小組的問題解決方案，確定代表作在全班進行交流。小組對問題進行研究和討論是將個人對問題的理解上升為集體智慧的過程，在這個過程里，學(xué)生通過陳述表達，傾聽贊同等互動，不僅使個人的認知水平提高了一個層次，同時也獲得了精神上的滿足。在此過程中，授課老師也要對學(xué)生的見解予以指導(dǎo)，爭取在不提示解決方案的基本上，以提出問題的形式去啟發(fā)學(xué)生思考。

3.通過合作交流達成共識。達成共識是教學(xué)結(jié)果的重要階段，同時也是解決教學(xué)問題的高潮，更是全體學(xué)生集思廣益、共同提高的互動過程。在這個環(huán)節(jié)里，一般要由老師主持，首先是各小組代表向全體同學(xué)匯報本小組的觀點和問題解決的措施，同時小組內(nèi)成員可以進行一定的補充；其次，鼓勵別的小組成員對其進行反駁或評價；最后在老師進一步引導(dǎo)下，促進所有學(xué)生進行更加深入的交流，并達成共識。

4.通過總結(jié)評價達到共同提高的目的。全體交流即將結(jié)束時，老師要對解決問題的方法以及過程總結(jié)并評價，在糾正錯誤的基礎(chǔ)上肯定優(yōu)點。主要分為：（1）簡潔歸整學(xué)生們的基本觀點，讓同學(xué)們對充分調(diào)動中的各種方法以及觀點有一個清晰全面的認識；（2）對討論中一些觀點進行評析和講解，指正問題和不足，把握富有創(chuàng)造性的見解；（3）把討論過程中學(xué)生挖掘不深和忽略的問題進行指明，結(jié)合整個問題進行細致的分析和講解；（4）總結(jié)問題要對事不對人，從整體和大局出發(fā)，不要對發(fā)表觀點的某一同學(xué)評價對錯。

三、“問題解決”在教學(xué)中的優(yōu)勢

1.能夠誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。質(zhì)疑的心態(tài)是引發(fā)人們探索和學(xué)習(xí)的前進力量。一個人在面對問題的時候，他的“初始狀態(tài)”和“目標狀態(tài)”之間會形成一個“問題空間”。它所引發(fā)的“空缺感”是激發(fā)人們尋求資源、探索途徑以獲得結(jié)論和答案的內(nèi)在驅(qū)動力。當一個人被問題引發(fā)時，不僅他的認知興趣、好奇心會得到充分的激發(fā)，而且他的智能潛力也會得到最為充分的發(fā)揮。學(xué)生們在被激發(fā)起來的動機的驅(qū)使下，會激活經(jīng)驗，挖掘潛力，解決問題。這不僅會使教師們產(chǎn)生成就感和自信心，而且還會因問題的解決而產(chǎn)生的動機增值效應(yīng)，又會進一步激勵學(xué)生進行更為深入的學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生發(fā)揮主體作用有積極的影響。每個同學(xué)都主動地參與問題解決的過程是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特征。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，重點是老師講授的內(nèi)容，其目的是系統(tǒng)傳授理論知識，課堂的主宰是老師，學(xué)生則是在被動中接受。問題解決的教學(xué)模式把老師和學(xué)生的角色進行了重新調(diào)整，把課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，在這個過程里，學(xué)生面對的是目標而不是現(xiàn)成的結(jié)論，問題解決的過程是一個充滿推敲嘗試與探索分析的過程，在這個過程中更多的學(xué)生主動或被動參與進來，不管結(jié)果如何，都會從這個交流的過程中得到提高。

3.能夠有效地提升學(xué)生解決問題的能力。問題解決教學(xué)過程中，與當前問題解決的相關(guān)的原理、定理等知識，從學(xué)生的長時記憶中被激活，進入了工作記憶，參與到問題解決中，而且要對其進行重新的組合，以適應(yīng)當前的新問題。問題一旦解決，解決問題所產(chǎn)生的“規(guī)則組合”便會作為程序性知識儲存下來，成為今后問題解決的基礎(chǔ)。因此，適當?shù)膯栴}解決歷程不僅能有效地豐富學(xué)生的程序性知識，而且有利于幫助學(xué)生重新構(gòu)建已習(xí)得的知識，從而提升其解決問題的能力。