淺談如何激發(fā)學生的表達興趣

徐麗麗

摘要：語文教學要努力營造寬松和諧的課堂氛圍，給孩子提供學習和發(fā)展語言練習的機會，為學生創(chuàng)造敢說想說的教學環(huán)境，同時要注意結合課文特點，結合學生實際，開展寓教于樂的活動，給學生創(chuàng)造可供說話的內容，本文主要從四個方面談談如何激發(fā)學生的表達興趣。

關鍵詞：故事；媒體；插圖；畫畫

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）50-0128-02

語文教學要努力營造寬松和諧的課堂氛圍，給孩子提供學習和發(fā)展語言的機會，在口語交際中，為學生創(chuàng)造敢說想說的教學環(huán)境，同時要注意結合課文特點，結合學生實際，開展寓教于樂的活動，靈活調動學生的積極性，這樣才能使低年級學生想表達、愛表達、會表達，并在表達中快樂成長。

一、通過續(xù)編故事，激發(fā)表達興趣

教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，學生在聽的過程中，結合有關的情景積累，借助想象，找到情感共鳴，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。孩子愛聽故事，喜歡編講故事。教師要根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展情況，合理引導學生繼續(xù)編故事。續(xù)編故事是學生喜歡的事情。通過續(xù)編故事，激發(fā)了學生的想象，豐富了說話內容，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力和語言能力。如教《我要的是葫蘆》之后，師：那個人看到小葫蘆落光了，他會想些什么呢？做些什么呢？你可以幫助那個人想想嗎？生：那個人又種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長滿了綠葉，開滿了花，掛滿了小葫蘆。他高興極了，可蚜蟲又來了，他把爬上蚜蟲的綠葉摘了，自言自語地說：沒有葉子，就沒有蚜蟲，沒過幾天，小葫蘆又落地了，那個人在田邊嚎啕大哭，后悔自己沒有吸取沒有葉子也就沒有果實的教訓。生：那個人又種了一棵葫蘆。葫蘆藤長得很快，過了一段時間，就開花結葫蘆果，蚜蟲又來了，那個人馬上咨詢老農伯伯，要怎樣除蚜蟲，經(jīng)過學習，那個人學會了除蚜蟲的辦法，終于獲得豐收。生：那個人經(jīng)歷失敗，懂得了要虛心聽取鄰居的勸告，并向他請教了栽種技術。葫蘆豐收了，那個人請來鄰居品嘗葫蘆，感謝鄰居的指教，才有今天的收獲。鄰居說：你知錯就改，謙虛學習，才獲得了豐收。

教師創(chuàng)設了續(xù)編故事的機會讓學生說話，學生個個興致高漲，細致描繪，續(xù)編出精彩紛呈的小故事。這樣的訓練，豐富了說話內容，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力和語言能力。讓學生深刻認識事物之間的內在聯(lián)系，明白知錯就改、謙虛學習的道理。

二、巧妙利用媒體，激發(fā)表達興趣

由于口語交際話題涉及的范圍廣，內容多，有些情境可以通過上述方法進行創(chuàng)設，所以我們可以根據(jù)口語交際內容，選擇運用多媒介體為學生呈現(xiàn)交際需要的場景資料。教師要精心設計課件，努力使課件達到畫面精美好看、聲音悅耳動聽、情境生動逼真，使學生有身臨其境的感覺，讓學生感興趣。師（出示課件）：太陽從地平線上升起，大家看到了什么呢？生：太陽從東方升起，到處紅彤彤的。師：太陽從東方升起來，你知道些什么呢？生：老師，我知道又是新的一天了。生：老師，我知道又是天亮了。師：大家真棒，說得很好?？刺枏牡仄骄€上升起的圖，你可以想到我們已經(jīng)學的字嗎？生（齊聲）：旦。師：我們應該知道“旦”的意思吧。生（齊聲）：知道。教師運用電教媒體為識字教學開創(chuàng)想象創(chuàng)新的天地，進入美好的教學境界。教師靈活地運用媒體，把“旦”字以動畫的形式呈現(xiàn)給學生，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生聯(lián)想，暢談體會，使學生輕松愉快地體會到“旦”是“天亮”的意思，記住“旦”字的結構，印象深刻。

三、靈活利用插圖，激發(fā)表達興趣

低年級的語文教材，大部分課文配有插圖，都含有聲情并茂的故事情節(jié)，形象、生動、活潑，深受學生喜愛。在具體語文教學實踐中，我們要合理機智地利用文中的配圖，指導學生仔細看清圖畫，說一說圖上的內容，并能大致講講是個什么樣的故事情節(jié)，再進行圖文對照，認真閱讀課文，這樣可以取得顯著的閱讀效果。如教學《小貓釣魚》一課。師：同學們，今天我們學習新的課文，請大家仔細觀察課文中的插圖，看看插圖中介紹了什么呢？生：是小貓釣魚。師：小貓是怎么樣來釣魚的呢？生：小貓看到蝴蝶，就去捉蝴蝶。生：小貓看到蜻蜓，就去捉蜻蜓。生：小貓看到什么東西，就去捉什么東西。生：小貓沒有心思釣魚。師：小貓釣到魚了嗎？生：小貓肯定釣不到魚的。小學生對《小貓釣魚》這個故事比較熟悉，有加上形象生動的課文插圖，學生說得有聲有色，想象豐富。在學生充分解讀課文插圖的基礎上，再讀課文，對小貓的形象學生印象深刻，加深了學生對課文的理解，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和口語表達能力。

四、引導動手畫畫，激發(fā)表達興趣

寫離不開讀，讀是為了寫服務。我們在低年級進行讀寫結合的訓練，就是要讓學生借助讀，學會寫一些簡單的話語，為中高年級打下一定的基礎。如學習《畫家鄉(xiāng)》之后，我引導學生談談“各自的家鄉(xiāng)美不美”。我先讓學生動手畫家鄉(xiāng)的手抄報，既有家鄉(xiāng)的風景，又有簡單的說明語言，富有個性。師：今天，我們一起來欣賞各自的美麗家鄉(xiāng)。生：我的家鄉(xiāng)有高樓大廈，有又高又大的桉樹，有綠綠的草地，我和小朋友經(jīng)常在草地上玩耍。生：我的家鄉(xiāng)在漳江邊，你看，漳江那么美，藍藍的水，綠綠的草坪，我經(jīng)常在這里玩，多么開心啊。生：我家面前有一片田野，春天來，到處是一片翠綠。蝴蝶總喜歡在這片花叢中飛來飛去，真可愛。秋天來，野菊花開得多么迷人。我的家鄉(xiāng)可美啦！

由于學生生活簡單，缺乏交際環(huán)境，交際內容單一，脫離生活實際，造成他們對口語交際失去興趣。教學時要努力改變這一局面。生動、真實的交際情境能夠觸動人的靈感，調動人的情緒，使人萌動表達欲望，產(chǎn)生交際動力。教師根據(jù)學生的年齡、心理特點和知識閱歷水平，創(chuàng)設符合學生實際的口語交際情境，能最大限度地調動學生口語交際的積極性，使學生想說，敢說，樂說，會說，從而實現(xiàn)口語交際教學的要求。