基于美國SecondLife的海外漢語教學(xué)研究及其啟示

馬沖宇，何夏

摘要：文章介紹了近幾年國外基于美國網(wǎng)絡(luò)虛擬世界Second Life的海外漢語教學(xué)研究，并就其對(duì)我國對(duì)外漢語教學(xué)的啟示及應(yīng)用前景做了進(jìn)一步分析和探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)虛擬世界Second Life；海外漢語教學(xué)；對(duì)外漢語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0103-03

一、引言

近幾年來，美國三維網(wǎng)絡(luò)虛擬世界Second Life的不斷發(fā)展和在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用引起了海外漢語學(xué)界的極大關(guān)注。研究者們紛紛在Second Life中創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景，組織漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出了不少研究結(jié)論和心得。本文擬在介紹這些實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，就其對(duì)我國對(duì)外漢語教學(xué)的啟示及應(yīng)用前景做進(jìn)一步分析和探討。

二、Second Life簡(jiǎn)介

Second Life（第二人生）是美國林登實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的大型多人在線三維網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，2003年開始試運(yùn)行。隨著全球主流媒體的持續(xù)推介和自身的不斷發(fā)展，近些年Second Life的注冊(cè)用戶成幾何倍數(shù)增長，目前已突破千萬，成為全世界最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。Second Life由一片虛擬大海和數(shù)以萬計(jì)的虛擬小島（Virtual Island）構(gòu)成，在小島上有用戶設(shè)計(jì)構(gòu)建的虛擬城市（如紐約、莫斯科等），內(nèi)設(shè)民居、花園廣場(chǎng)、購物中心、飛機(jī)場(chǎng)、圖書館等城市設(shè)施；也可以營造山河湖波或景點(diǎn)（如自由女神像）等。Second Life的用戶稱為“居民”，“居民”們可以定制自己的虛擬化身（性別、相貌、身高、膚色等），操縱虛擬化身從事與現(xiàn)實(shí)世界中一樣的漫游、交流、購物、學(xué)習(xí)等行為，度過現(xiàn)實(shí)世界之外的另一種人生。

Second Life就其本質(zhì)而言，屬于網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的一種。與其他類型的虛擬社區(qū)不同的是，Second Life秉承Web2.0時(shí)代“用戶參與創(chuàng)作”的理念，即用戶既是使用者，同時(shí)也是生產(chǎn)者。Second Life的開發(fā)工具不僅對(duì)管理者開放，也向所有用戶開放。用戶只要付費(fèi)租用相應(yīng)面積的虛擬小島，就可以任意地定制自己需要的三維虛擬環(huán)境。因此，Second Life也可以被視為一種三維虛擬環(huán)境模擬平臺(tái)，借助該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)用戶的各種自由想象和創(chuàng)意，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。為此，Second Life提供了一整套功能強(qiáng)大但操作簡(jiǎn)易的林登腳本語言，使用戶借助菜單即可快速定制一個(gè)虛擬環(huán)境。Second Life的這種理念極大激發(fā)了網(wǎng)民的創(chuàng)作熱情，一個(gè)又一個(gè)富有特色的虛擬環(huán)境被創(chuàng)造出來。這種創(chuàng)作熱潮很快波及到其他領(lǐng)域，如傳媒機(jī)構(gòu)（BBS）、公司（微軟）甚至政府部門（美國疾控中心）都紛紛在Second Life創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，推銷自己的產(chǎn)品或進(jìn)行各種宣傳工作。

隨著Second Life的影響力日益增大，越來越多的教育機(jī)構(gòu)也認(rèn)識(shí)到它的教育價(jià)值。據(jù)林登實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)計(jì)，迄今全球已有超過700多個(gè)學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)入駐Second Life，創(chuàng)建自己的虛擬校園、圖書館、虛擬課堂，其中不乏一些全球知名院校，如劍橋、哈佛等。近幾年，研究者們開始致力于進(jìn)行各種學(xué)科領(lǐng)域的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。從近些年的研究成果來看，Second Life主要涉及信息科學(xué)、圖書管理、美術(shù)教育、醫(yī)療護(hù)理教育、媒體素養(yǎng)教育、跨學(xué)科交流及語言文化教育等領(lǐng)域。經(jīng)過一段時(shí)期的探索實(shí)踐，教育界已就Second Life的教育應(yīng)用價(jià)值達(dá)成了初步的共識(shí)：Second Life融合了網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)和在線游戲等諸多概念，為信息時(shí)代的教育教學(xué)提供了一種積極的、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，完美體現(xiàn)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)的理念。Second Life環(huán)境的文化多元性，交互的拓展性和豐富性，情境的多樣性，場(chǎng)景和對(duì)象的真實(shí)性都為教與學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有利條件，其推廣應(yīng)用有助于現(xiàn)代教育技術(shù)范式的變革，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代的“全浸式”數(shù)字化學(xué)習(xí)。

三、基于Second Life的海外漢語教學(xué)研究

Second Life在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用也引起了海外漢語學(xué)界的極大關(guān)注，自2007年起陸續(xù)有漢語專家及教師進(jìn)入Second Life組織教學(xué)實(shí)踐，其中較有代表性的相關(guān)研究包括密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院營造的中文學(xué)校，澳大利亞蒙納士大學(xué)創(chuàng)建的“中國島”（Chinese Island），以及俄勒岡大學(xué)組織的虛擬中文夏令營。

2007年，密西根州立大學(xué)孔子學(xué)院的教師和專家們?cè)赟econd Life中修建了第二人生中文學(xué)校。該中文學(xué)校包括虛擬的辦公室、公寓、餐館、茶室、商店、教室、圖書館和停車場(chǎng)等。2008年，第二人生中文學(xué)校開設(shè)了中文101和102課程，修習(xí)該課程的學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)世界里得到相應(yīng)的學(xué)分。在第二人生中文學(xué)校里，強(qiáng)調(diào)按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，側(cè)重在虛擬環(huán)境中進(jìn)行文化生活體驗(yàn)，通過參與諸如公寓拜訪、品嘗綠茶和菊花茶，參加宴會(huì)、購買玉石饋贈(zèng)朋友等具有濃厚中國文化色彩的社會(huì)生活來促進(jìn)語言的習(xí)得，潛移默化地實(shí)現(xiàn)語言的社會(huì)化。另外，該虛擬環(huán)境還提倡進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，例如學(xué)生會(huì)被要求在博物館中尋找一把迷失的古劍等。美國其他學(xué)校的漢語教師也加入了第二人生中文學(xué)校的實(shí)驗(yàn)研究。例如2009年，美國西東大學(xué)的陳東東組織兩個(gè)初級(jí)中文班，共30個(gè)學(xué)生進(jìn)入第二人生中文學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期，共16周。在此期間，學(xué)生們需要進(jìn)入Second Life完成8類任務(wù)，包括Second Life的操作訓(xùn)練，練習(xí)發(fā)音，尋找漢字及其字根，練習(xí)做自我介紹，問對(duì)方愛好，做客等。例如在任務(wù)5中，學(xué)生需要進(jìn)入虛擬公寓，親身體驗(yàn)并學(xué)習(xí)關(guān)于家具、房間物品的詞匯。學(xué)生點(diǎn)擊虛擬物品，系統(tǒng)出現(xiàn)相應(yīng)的詞匯拼音及發(fā)音，同時(shí)練習(xí)“這是什么？”“那是什么？”等句型。學(xué)生的談話會(huì)被系統(tǒng)記錄，供教師點(diǎn)評(píng)和修正。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師就學(xué)習(xí)情況和體會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)使用Second Life學(xué)習(xí)漢語表現(xiàn)出了極大的積極性，情境學(xué)習(xí)的模式有助于學(xué)生進(jìn)行有意義的交流，漢語學(xué)習(xí)富有建設(shè)性、娛樂性和探索性，多數(shù)學(xué)生建議繼續(xù)進(jìn)行類似的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

澳大利亞蒙納士大學(xué)于2007年在Second Life購買了一個(gè)虛擬島嶼，中國研究系的Scott Grant等人在學(xué)校的虛擬島嶼上建造了具有中國文化特色的書院，例如書院門口貼有門神圖案。另外，還建造了茶館、醫(yī)務(wù)室、旅游社、商業(yè)街、蔬菜市場(chǎng)等虛擬設(shè)施供情景教學(xué)使用。2009年中國研究系又建立了一個(gè)專門用于中國語言文化學(xué)習(xí)的島嶼“中國島”。在該島上建立了飛機(jī)場(chǎng)、火車站、房地產(chǎn)中介公司等虛擬設(shè)施。中國島中的教學(xué)活動(dòng)大致可分為三類：（1）針對(duì)一、二年級(jí)初級(jí)或中級(jí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)，提供接近真實(shí)的中國情景讓學(xué)生練習(xí)并拓展在課本中學(xué)到的詞匯、句子及文化知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)交通相關(guān)話題時(shí)，學(xué)生可以在“中國島”的火車站、飛機(jī)場(chǎng)練習(xí)買票、上車、登機(jī)，并以電子郵件的方式告知中國朋友自己所乘車次/航班及到達(dá)時(shí)間。在學(xué)習(xí)身體健康、就醫(yī)相關(guān)話題時(shí)，學(xué)生可以在虛擬醫(yī)務(wù)室練習(xí)課本中學(xué)到的詞匯句型，練習(xí)掛號(hào)、填寫病歷卡、向醫(yī)生描述癥狀、聽藥方、購藥等活動(dòng)。（2）針對(duì)三年級(jí)中高級(jí)程度的“中文媒體課”，學(xué)生需要在Second Life采訪來自中國、美國、新加坡說漢語的人。該類活動(dòng)先在任意地點(diǎn)進(jìn)行，隨后被采訪人會(huì)被請(qǐng)到中國島專為該課建立的電視采訪室接受較為正式的訪談。隨后，學(xué)生需要把采訪內(nèi)容寫成書面新聞報(bào)道，在虛擬的電視臺(tái)錄播。（3）設(shè)立可適用于任何年級(jí)的課外聊天室，邀請(qǐng)水平較高的學(xué)生在特定的時(shí)間段進(jìn)入聊天室，和其他學(xué)生通過聲音或文本聊天，幫助初級(jí)班的學(xué)生練習(xí)與課本有關(guān)的內(nèi)容。自2008年開始使用Second Life教學(xué)以來，中國研究系己有超過400多個(gè)本科生使用過該虛擬空間學(xué)習(xí)中國語言文化。

2009年，美國俄勒岡大學(xué)第二語言應(yīng)用研究中心在Second Life中舉辦了“我的中國村”虛擬中文夏令營活動(dòng)，該項(xiàng)目得到了美國國家安全教育項(xiàng)目的資助。組織此次夏令營的目的是幫助美國中級(jí)水平漢語學(xué)生進(jìn)一步提高漢語水平，為此項(xiàng)目組在全美范圍內(nèi)征集漢語學(xué)習(xí)者，通過電話測(cè)試和水平測(cè)試等手段確定學(xué)生的漢語水平。同時(shí)，項(xiàng)目組還邀請(qǐng)了蘇州大學(xué)的一些學(xué)生做志愿者，協(xié)助活動(dòng)的進(jìn)行。夏令營的主題是環(huán)境保護(hù)，為期四周，每天在Second Life中活動(dòng)兩個(gè)小時(shí)。第一周的主題是水危機(jī)，夏令營的參加者相識(shí)后，由志愿者為學(xué)習(xí)者介紹太湖乃至全球的水危機(jī)情況，并在虛擬中國村的大屏幕上進(jìn)行有關(guān)水危機(jī)的問答。第二周，志愿者模擬采訪了蘇州官員和市民關(guān)于太湖水問題的看法，學(xué)習(xí)者可以提問，還可以參觀Second Life里創(chuàng)設(shè)的了解生態(tài)生活和可持續(xù)性發(fā)展的虛擬環(huán)境。第三周，參加者以小組的形式討論如何將“我的中國村”變成可持續(xù)發(fā)展的城市，涉及話題有交通，廢物利用，水土利用，低碳排放等。經(jīng)過充分討論后，每個(gè)小組選出代表進(jìn)行演講比賽，項(xiàng)目組聘請(qǐng)了漢語教師志愿者作為評(píng)委為小組的演講打分，其他參加者也可以為他們喜歡的小組投票。在討論中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)意的想法，如風(fēng)力發(fā)電等，可以在“我的中國村”付諸實(shí)施。第四周活動(dòng)的重點(diǎn)是加強(qiáng)夏令營參加者的歸屬感，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為夏令營真正的主人，以促進(jìn)“我的中國村”項(xiàng)目的可持續(xù)性發(fā)展。

四、對(duì)我國對(duì)外漢語教學(xué)的啟示及應(yīng)用前景

1.網(wǎng)絡(luò)虛擬世界滲入對(duì)外漢語教學(xué)已成大趨勢(shì)。當(dāng)前，隨著我國國際影響力的與日俱增，世界各地的漢語學(xué)習(xí)者的人數(shù)飛速增長，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)模已無法滿足漢語及漢語文化國際推廣的需求。從師資狀況來看，據(jù)國家漢辦估計(jì)，當(dāng)前全世界需要約500萬名漢語教師。為此國家漢辦采取了派遣志愿者的方式，向世界各國派出了大批漢語教師，甚至連各種外語教師也參與其中，但仍無法滿足各國需求。從學(xué)生方面來看，受時(shí)間、空間的限制，大部分漢語學(xué)習(xí)者無法來到中國學(xué)習(xí)。為此國家漢辦自2004年起開始在各國建立“孔子學(xué)院”，旨在提供規(guī)范的漢語教學(xué)，但為數(shù)不多的孔子學(xué)院很難把漢語及其文化推廣至世界的每一個(gè)角落。網(wǎng)絡(luò)虛擬世界為解決上述對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題提供了有利工具。從國外相關(guān)研究來看，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界沿承了遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，即可以不受時(shí)間、空間的限制組織漢語教學(xué)。國內(nèi)的漢語教師及外國學(xué)習(xí)者不用走出家門，即可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入同一虛擬空間，組織各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種虛擬學(xué)習(xí)無時(shí)不有，無處不在，使對(duì)外漢語教學(xué)的大眾化、普及化、終身化成為可能。國外研究表明，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界滲入漢語教學(xué)已成為大趨勢(shì)，對(duì)外教師及專家應(yīng)適應(yīng)這一趨勢(shì)，積極利用Second Life等三維虛擬環(huán)境平臺(tái)創(chuàng)設(shè)漢語虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使網(wǎng)絡(luò)虛擬世界真正成為漢語國際推廣和傳播的有效工具。

2.網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的應(yīng)用有利于推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)模式的革新。當(dāng)前，對(duì)外漢語教學(xué)總體上仍在沿襲傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸式”和“說教式”教學(xué)，使本就復(fù)雜難懂的圖形文字和聲調(diào)更加令外國學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，可以說陳舊的教學(xué)模式已成為當(dāng)前提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量和漢語國際推廣的主要障礙之一。教學(xué)模式的革新依賴于教學(xué)理念的創(chuàng)新，同時(shí)也離不開理想學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生個(gè)體與他人或外部環(huán)境充分相互作用，從信息的被動(dòng)接收者變?yōu)榉e極的知識(shí)建構(gòu)者。為此，必須給學(xué)生提供足夠吸引力的環(huán)境來參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供適當(dāng)?shù)墓ぞ邅磉\(yùn)用知識(shí)。海外漢語學(xué)界基于Second Life的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的漢語學(xué)習(xí)突出體現(xiàn)了教育與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系。由于具備了知識(shí)產(chǎn)生的具體環(huán)境（富含漢語及其文化的社會(huì)環(huán)境），使學(xué)生可以在仿真的活動(dòng)中，通過觀察、體驗(yàn)以及問題的解決，獲取真正有用的漢語知識(shí)和技能，進(jìn)而獲得文化適應(yīng)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的應(yīng)用有助于對(duì)外漢語教學(xué)新模式的革新，使對(duì)外漢語教學(xué)從整體上向體驗(yàn)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式方向發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)虛擬世界為對(duì)外漢語學(xué)習(xí)提供了社會(huì)化環(huán)境。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是知識(shí)和概念都只有通過社會(huì)化的運(yùn)用才能得到充分的理解，通過運(yùn)用不僅改變了使用者對(duì)世界的看法，同時(shí)又適應(yīng)了其所處群體的特有的文化信念體系。因此，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體參與社會(huì)實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程。與此相一致，語言社會(huì)化學(xué)說也認(rèn)為，兒童母語習(xí)得過程中，認(rèn)知能力的建立與兒童的環(huán)境體驗(yàn)和社會(huì)交際密切相關(guān)，語言習(xí)得過程與兒童個(gè)體的社會(huì)化屬于同一過程，在兒童個(gè)體的社會(huì)化過程中，許多社會(huì)文化信息，如社會(huì)習(xí)俗和規(guī)范、社會(huì)觀念和價(jià)值觀等都是通過語言的習(xí)得內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)系統(tǒng)的。因此，有效的語言學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)孤立地在課堂進(jìn)行，而是應(yīng)把語言、文化和社會(huì)行為的學(xué)習(xí)作為三位一體的連續(xù)性過程。傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)一般只局限于課堂之內(nèi)，課堂教學(xué)的作用當(dāng)然不可否認(rèn)，然而其在各方面的局限性注定不能很好地體現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)理念，不利于知識(shí)向現(xiàn)實(shí)環(huán)境的遷移，也就無法實(shí)現(xiàn)語言的社會(huì)化進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)虛擬世界輔助下的對(duì)外漢語學(xué)習(xí)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生可以運(yùn)用漢語直接參與、體驗(yàn)中國社會(huì)文化生活，通過完成各類近似真實(shí)的生活任務(wù)，在與漢語本族語者群體互動(dòng)合作的過程中逐步形成語言實(shí)踐能力，提高自身及語言社會(huì)化水平。從國外相關(guān)來看，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界可以為漢語學(xué)習(xí)提供各類社會(huì)文化生活學(xué)習(xí)任務(wù)，包括旅游、購物、出行、拜訪、品茶等等，從而構(gòu)成了近似真實(shí)的漢語社會(huì)化環(huán)境。在此類虛擬的社會(huì)化環(huán)境中進(jìn)行漢語的社會(huì)化學(xué)習(xí)，無疑有助于提高國外漢語學(xué)習(xí)者的社會(huì)化水平，從而在總體上提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

海外漢語學(xué)界的相關(guān)研究表明，Second Life等網(wǎng)絡(luò)虛擬世界是提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量，推廣漢語及其文化的有效工具。雖然在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)虛擬世界還是一個(gè)新事物，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及應(yīng)用，一定會(huì)有越來越多的漢語教師及專家關(guān)注、研究和使用網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。

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基金項(xiàng)目：本文是2010年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目《基于虛擬環(huán)境技術(shù)的CALL研究》（10YJCZH107）和教育部留學(xué)回國人員科研啟動(dòng)基金《外語虛擬世界研究》（教外司留〈2009〉1001號(hào)）的部分成果

作者簡(jiǎn)介：馬沖宇（1975—），男，河北保定人，河北大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)的理論與方法，新興技術(shù)的外語教育應(yīng)用等。