高效課堂下的作文教學(xué)嘗試

張建軍

摘 要： 要構(gòu)建高效課堂下初中作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，必須制定明確、具體的訓(xùn)練目標(biāo)，改變傳統(tǒng)作文評(píng)改方法，指導(dǎo)學(xué)生多形式評(píng)改作文，讓學(xué)生在參與作文批改的過程中悟得方法，習(xí)得真知，獲得樂趣，提高作文教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 作文教學(xué) 訓(xùn)練目標(biāo) 多形式評(píng)改

哪位老師不希望自己的學(xué)生寫出高水平的作文？提到寫作文，不唉聲嘆氣的學(xué)生又有幾個(gè)？作文難，作文教學(xué)亦難。因此，對(duì)作文教學(xué)的改革嘗試從來沒有停止過。

作文教學(xué)的傳統(tǒng)做法，就是老師向?qū)W生有板有眼地傳授作文技法，從擬題到立意、構(gòu)思、選材等，無一例外；對(duì)學(xué)生的作文從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到字、詞、句、段、修辭諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評(píng)語，再給出等級(jí)或打出分?jǐn)?shù)。如此做法，老師越改越累，越改越煩，學(xué)生作文也趨于模式化、臉譜化，作文教學(xué)陷入困境，寫作水平不升反降。

基于作文教學(xué)的困境和現(xiàn)狀，我對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了兩項(xiàng)改革嘗試，收到了較好的效果。

一、制定明確、具體的訓(xùn)練目標(biāo)

時(shí)下風(fēng)行的高效課堂，有一個(gè)必備的環(huán)節(jié)，就是目標(biāo)呈現(xiàn)。每一節(jié)課，都必須有明確的目標(biāo)，一堂課的內(nèi)容要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。末了，還要以目標(biāo)檢測本次課的效果。

作文也應(yīng)這樣。以往每次作文訓(xùn)練幾乎都要涉及初中階段的多種作文技法，真可謂是“眉毛胡子一把抓”。每一次的作文訓(xùn)練都應(yīng)有明確具體的目標(biāo)，一方面學(xué)生作起文來就有了側(cè)重點(diǎn)，化難為易，另一方面批閱就有了針對(duì)性，化繁為簡。

如何確定訓(xùn)練目標(biāo)？我校語文高級(jí)教師李萬龍老師編著了一部校本教材《記敘文寫作紅與黑》。每次作文，我都結(jié)合課堂所學(xué)，依據(jù)《記敘文寫作紅與黑》確定一兩個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。例如，在八年級(jí)學(xué)習(xí)了《背影》這個(gè)單元，在學(xué)生知道了設(shè)置清晰的敘事線索的重要性之后，就需要進(jìn)行在作文中設(shè)置敘事線索的訓(xùn)練。線索的設(shè)置有多種，于是我特意設(shè)置了幾種線索，學(xué)生從中選擇一種作為訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行作文訓(xùn)練：1.以人物的活動(dòng)為線索；2.以某一具體事物（特別是很有象征意義的事物）為線索；3.以時(shí)間轉(zhuǎn)換為線索；4.以空間轉(zhuǎn)換為線索；5.以人物的一句名言或習(xí)慣性動(dòng)作為線索；6.以作者的思想感情變化為線索。如此一來，前文提及的“化難為易”“化繁為簡”的作文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，作文教學(xué)的效果也得以增強(qiáng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文

以往對(duì)學(xué)生作文“精批細(xì)改”的方法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后，看一看等級(jí)（分?jǐn)?shù)）后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文中有哪些收獲，真就無所謂了。

“文章不厭百回改”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見解。”因此，當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師既不要越俎代庖，又不能袖手旁觀，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互評(píng)改的過程中提高寫作能力?；诖?，我提出了自評(píng)、互評(píng)作文的方法。

自評(píng)、互評(píng)作文有多種形式：

1.自評(píng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順?！弊栽u(píng)作文既是一種習(xí)慣，又是一種能力。自評(píng)更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題。學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

2.他評(píng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見解?！被ハ嘣u(píng)改作文亦即他評(píng)，就是讓學(xué)生同桌，或自愿結(jié)對(duì)子交換評(píng)改。目的是使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。限于學(xué)生個(gè)人水平，文章中的毛病往往看不出，為此，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地組織學(xué)生相互修改，共同磋商。學(xué)生互改時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是既要省時(shí)又要注意質(zhì)量。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。既要統(tǒng)觀全局，又要針對(duì)本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)，有的放矢。

3.組評(píng)

把全班學(xué)生劃分若干小組，每六人一組，任命一組長，負(fù)責(zé)批改。批改時(shí)，教師將學(xué)生自評(píng)、他評(píng)過的作文分發(fā)給各小組，一人批改一本，寫好眉批和總批，并簽名。然后與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己所看的作文在自己的筆記本上給個(gè)分，由組長集中進(jìn)行平均，將平均分作為該生該次作文的最終成績寫在作文本上。每組最后推薦一篇最好的作文在全班展示。分小組互改互評(píng)具有新鮮感，能喚起學(xué)生作文的興趣。

4.師評(píng)

老師從每組學(xué)生作文中各隨機(jī)挑選一本進(jìn)行評(píng)閱。評(píng)閱時(shí)既要關(guān)注學(xué)生作文，更要關(guān)注自評(píng)、他評(píng)、組評(píng)的評(píng)語。針對(duì)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，老師從中歸納總結(jié)學(xué)生本次習(xí)作中出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，檢查自己的作文。

總之，構(gòu)建初中作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)作文評(píng)改方法，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生參與到了作文評(píng)改中，成了學(xué)習(xí)的主人，更貼近學(xué)生實(shí)際，使他們敢于動(dòng)筆，易于表達(dá)，勤于修改，樂于交流。這種作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生在參與作文批改的過程中悟得方法，習(xí)得真知，獲得樂趣，最終達(dá)到提高作文教學(xué)實(shí)效的目的。