淺談高中地理新課程教學(xué)、教研的實(shí)效性

魏慶志

摘要：新課標(biāo)的寬泛性，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了空間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，以及對(duì)新課標(biāo)和地理知識(shí)體系的理解和把握，在面向大多數(shù)、保證中等難度的前提下，在課時(shí)允許的條件下，對(duì)教材適當(dāng)拓寬，擴(kuò)大知識(shí)面，或做適當(dāng)弱化、加深和取舍等處理，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：以人為本；以生制宜；實(shí)效性；多樣性；高效性

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0094-02

新教材的編排，新課標(biāo)的出臺(tái)，使課堂教學(xué)形式發(fā)生了變化，需要高效優(yōu)質(zhì)的課堂，現(xiàn)在許多地區(qū)都在改革課堂教學(xué)模式。下面筆者就平時(shí)教學(xué)、教研活動(dòng)暴露出來(lái)的問(wèn)題和解決措施提出拙見(jiàn)和大家交流：

一、教學(xué)教研中暴露的問(wèn)題

1.教材的深度、廣度把握不準(zhǔn)。新教材體系發(fā)生了很大變化，新課標(biāo)的寬泛性，解讀不透，把握不好核心，如何解讀課標(biāo)、處理教材一直困擾著廣大一線教師，一些教師很難改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，還存在“教教材”的態(tài)度，受傳統(tǒng)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，不知該如何取舍，對(duì)教學(xué)是深度、廣度把握不準(zhǔn)，師生都做了很多無(wú)用功。

2.高中、初中課程銜接出現(xiàn)“斷層”。現(xiàn)在的中考制度不考地理，地理作為副科不被重視，導(dǎo)致學(xué)生初中地理知識(shí)的嚴(yán)重缺失，與高中地理無(wú)法銜接。再加上初、高中選用教材版本不同，初、高中教材知識(shí)體系存在“斷層”，大部分學(xué)生聽(tīng)課，猶如聽(tīng)“天書(shū)”。

3.如何激活“活動(dòng)”。教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀圖、析圖技能培養(yǎng)、信息的提取與分析、解決問(wèn)題的思路、解題方法的使用，主要以“活動(dòng)”形式呈現(xiàn)?！盎顒?dòng)”偏多，占用課堂時(shí)間過(guò)多，如果再體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)，課時(shí)內(nèi)難以完成；有些“活動(dòng)”按學(xué)校的現(xiàn)有辦學(xué)條件，很難以支持這些活動(dòng)的開(kāi)展，在無(wú)法激活活動(dòng)的前提下，教學(xué)達(dá)成度將大打折扣。

4.“合作與探究”的形式化。合作探究為高效課堂的核心加入了調(diào)味劑，但是，課堂上有些老師為了保有合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)，往往為了探究而“探究”，缺乏師生、生生的合作與交流。探究問(wèn)題缺乏梯度，形式單調(diào)，缺乏針對(duì)性，缺乏思考價(jià)值和探究意義；探究過(guò)程問(wèn)題多而不精，隨意而又缺乏嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的展示只能觸及感性知識(shí)，理解不深。

二、“以人為本”、“以生制宜”打造高效課堂的措施

1.擇好菜（材）——根據(jù)模塊特點(diǎn)，把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)始于教學(xué)三維目標(biāo)的制定，而終于目標(biāo)的實(shí)效性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是一節(jié)課的核心。新課標(biāo)的寬泛性，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了空間，有些知識(shí)內(nèi)容教師可根據(jù)學(xué)情，以及對(duì)新課標(biāo)和地理知識(shí)體系的理解和把握，在面向大多數(shù)、保證中等難度的前提下，在課時(shí)允許的條件下，對(duì)教材適當(dāng)拓寬，擴(kuò)大知識(shí)面，或做適當(dāng)弱化、加深和取舍等處理，以滿足不同層次學(xué)生的需求；找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，深入了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、實(shí)踐能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)的深度、廣度和容量。然后，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，體會(huì)探究的樂(lè)趣與成就；可行的教學(xué)目標(biāo)能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，并能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)朝著高效方向發(fā)展。

2.配好菜（材）。我校的生源是我縣基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，另一現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)相對(duì)較好的一般都選擇理科，文科的學(xué)生基礎(chǔ)更弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，這就降低了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，為改變現(xiàn)狀，在選取備課及訓(xùn)練材料時(shí)注重以下三條原則：

（1）基礎(chǔ)性原則。高考注重以基礎(chǔ)知識(shí)和技能為依托來(lái)考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，再結(jié)合學(xué)情，在教學(xué)和練習(xí)的選擇上，一定要遵循基礎(chǔ)性原則。要弄清地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律的具體內(nèi)容是什么？是怎樣建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)的？最后是如何建立整體知識(shí)的？只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能以不變應(yīng)對(duì)高考題目情境的萬(wàn)變。（2）典型性原則。典型（案例）例題能體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)，特別是訓(xùn)練時(shí)的組題，通過(guò)（案例）典例的層層遞進(jìn)式剖析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)和實(shí)際的應(yīng)用，起到舉一反三，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，使學(xué)生真正理解和掌握解題規(guī)律的方法。

3.針對(duì)性原則。選材也要有針對(duì)性，要針對(duì)課標(biāo)要求，針對(duì)高考大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”，不能帶有盲目性和隨意性，要求教師平時(shí)留意搜集素材，增加知識(shí)儲(chǔ)備。（1）掌握火候（活動(dòng)）烹好菜（材）。處理好“活動(dòng)”首先要解讀好課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，方能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則對(duì)課標(biāo)的誤解將導(dǎo)致上課偏離目標(biāo)，把握不住一節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生也是一種誤導(dǎo)。教師對(duì)活動(dòng)要進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)，對(duì)一些活動(dòng)進(jìn)行刪減、合并、修改和補(bǔ)充背景知識(shí)，也可根據(jù)課標(biāo)要求，側(cè)重活動(dòng)的啟發(fā)性、探究性和可參與性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（2）創(chuàng)設(shè)氛圍吃好菜（材）。①?gòu)?qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)重問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課后知識(shí)鞏固，都可以提出問(wèn)題，提出有困惑、有異議和自己感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)其“問(wèn)題意識(shí)”。②創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”。抓住學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激起認(rèn)知沖突；抓住學(xué)生理解層次的不同，引起相互的討論；學(xué)生遇到知識(shí)的難點(diǎn)或思維受阻時(shí)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。③“活動(dòng)”過(guò)程中，教師要抓住時(shí)機(jī)有效點(diǎn)撥。知識(shí)學(xué)習(xí)重遷移，不論是提出問(wèn)題還是探究過(guò)程，教師都要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵，抓主線，引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性與求異性。從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排梯度明顯的活動(dòng)與問(wèn)題，這樣，不同層次的學(xué)生才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與發(fā)展。④寫好教學(xué)反思。教學(xué)完成后，教師首先要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，教師對(duì)教材的理解和感悟也會(huì)相應(yīng)的加深，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣，既衡量了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，又可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。