試論歷史課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入

石磊

摘 要： 新課程強調(diào)以學(xué)生為主體構(gòu)建課堂。這就要求教師運用各種教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如幽默的語言，多視角的多媒體，以及和諧的師生關(guān)系，等等。情境教學(xué)導(dǎo)入是新課程改革下課堂教學(xué)的一種常見導(dǎo)入方式，旨在通過對情境導(dǎo)入在歷史課堂中運用的初步探索，尋求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的方法，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

關(guān)鍵詞： 新課程 歷史課堂教學(xué) 情境導(dǎo)入

我國著名的教育學(xué)家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)關(guān)系每一位學(xué)生對知識的渴求。在新課改的指導(dǎo)思想下更有效地教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而達到教學(xué)的目的是每一位任課教師的努力方向。

“一出好戲應(yīng)有好的開始”，一節(jié)高效的歷史課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)從導(dǎo)入開始。我認為每節(jié)歷史課的導(dǎo)入就是最好的激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的手段。真實合理的情境導(dǎo)入在引起學(xué)生共鳴后能進一步激發(fā)學(xué)生對即將開始的歷史之旅的好奇、興趣和思考，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過這幾年的摸索，我認為在歷史課堂中可以通過以下幾種方式進行導(dǎo)入。

一、親身經(jīng)歷——歷史短劇

歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事件，而要拉近學(xué)生與歷史事件的距離，一個很好的方法就是：角色扮演。讓學(xué)生身臨其境，親身感悟與體會歷史人物，感受書本上單調(diào)枯燥的歷史事件。這樣不僅明白了事理，而且在情感上產(chǎn)生共鳴，更有利于學(xué)生價值觀的升華。

案例：在教學(xué)必修Ⅱ《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》前，我在班上選取了四位學(xué)生，給他們分配了角色和道具，一位是熱愛祖國發(fā)展實業(yè)的企業(yè)家；一位是外國資本家；一位是中國的封建官僚；一位是封建地主。我為這幾位同學(xué)設(shè)計了簡單的劇情，熱心實業(yè)的愛國企業(yè)家想投資建廠，可是缺乏資金、技術(shù)等條件，于是分別拜訪了資本家、官僚和地主，受到了層層剝削，建立的工廠最終倒閉。學(xué)生通過自己設(shè)計臺詞，在課上表演這段歷史情景劇，深刻理解了知識。不僅使學(xué)生觀看的同時了解了中國民族資本家所遭受到的重重壓迫，還深深吸引了學(xué)生探究當(dāng)時的歷史。

二、直觀感受——圖片史料

新的歷史教科書中增添了大量圖片，其作用不僅僅是豐富學(xué)生閱讀，更是為了考查學(xué)生的讀圖能力，而根據(jù)添加的大量圖片也為情境導(dǎo)入提供了條件。當(dāng)然運用于創(chuàng)設(shè)情境的圖片不單單局限于課本，也可以是課外的。“左圖右史”、“索象于圖，索理與書”，這些都是前人治學(xué)與讀史的經(jīng)驗總結(jié)。圖文二者是相輔相成、相互促進的，而且圖相對文而言，更直觀、形象，也更易于被學(xué)生接受。

我在講授必修Ⅲ《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》時，情境引入采用了“中國書畫網(wǎng)”上刊載的一組9張從漢代到清代的“中國古代書法作品”。這一專題主要敘述了自古以來中國人書寫字體的發(fā)展變化。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生了解發(fā)展變化的階段性特征，把握時代發(fā)展的特點。

教學(xué)過程中，我還向?qū)W生展示了從網(wǎng)上下載的一組各地戲曲圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片上提供的信息，將圖片按地域順序進行排序，并說出每個圖片上戲曲的名稱和特征。學(xué)生興致勃勃地討論著，進入了對這一專題的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了書畫戲劇，還間接了解了中國戲曲的著裝、人物臉譜的勾畫等戲曲知識。讓抽象的歷史知識變得具體、形象，拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與了課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生多維度、多層面地考慮問題。

三、走進生活——新聞報道

有諺語云：歷史就是過去的政治，政治就是當(dāng)前的歷史。政史是不可分割的，所以在進行課堂情境導(dǎo)入的時候我也嘗試采取與政治等學(xué)科相聯(lián)系的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)必修Ⅱ《羅斯福新政》的復(fù)習(xí)課時，導(dǎo)入部分我做了如下情境設(shè)計：

據(jù)路透社報道：奧巴馬2012年連任成功后將在就業(yè)方案將鞏固制造業(yè)，幫助小型企業(yè)，改善教育質(zhì)量作為首要目標(biāo)。經(jīng)濟上終止小布什時期推出的高收入美國人減稅法案。金融監(jiān)管上制定廣泛的改革政策。房市上幫助受困房貸者對抵押貸款金融再融資，并受惠于目前低利率。

然后提出問題：奧巴馬的計劃與他的老前輩羅斯福的新政措施相比有何相似之處？你認為這些計劃能讓美國“經(jīng)濟振興”嗎？

在這里我先用熱點人物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計一個與歷史相關(guān)聯(lián)的情境：同處于金融危機下，同為美國總統(tǒng)，奧巴馬與羅斯福是怎樣面對危機的。由此激發(fā)學(xué)生探究興趣與多渠道獲取知識的熱情，促使學(xué)生積極思維與探究，完成對本課主要知識的掌握，發(fā)揮“回顧歷史，關(guān)注現(xiàn)實，啟迪明天”的功能。

除了以上情境導(dǎo)入法之外，還有對聯(lián)文字導(dǎo)入、歌曲影音導(dǎo)入等多種方式。

四、反思

“情境導(dǎo)入”在歷史課堂教學(xué)中是行之有效的導(dǎo)入方法，它讓我享受到了成功的喜悅，但也存在不盡如人意的地方。 采用這種方法需要考慮到以下三點：

首先要實用。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生和班級的情況有的放矢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生迅速進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身心投入其中。因此情境導(dǎo)入設(shè)置應(yīng)圍繞新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況。

其次要真實。由于歷史學(xué)科的特殊性，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是特定的真實的歷史背景，以此激活歷史，激活課堂。即使是虛擬的人物（事物）也應(yīng)符合歷史真實。必須在一定程度上還原歷史，不能亂虛擬，亂創(chuàng)作。

再次要新穎。導(dǎo)入部分的情境創(chuàng)設(shè)只有夠新穎，才能像強力磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，開啟他們愉快的“歷史之旅”，展開與歷史的對話，感悟歷史。

情境導(dǎo)入就像一把鑰匙，開啟了學(xué)生的興趣之門，在讓學(xué)生嘗到最初的甜味后，如果接下來是寡然無味或者苦澀的東西，那么再精彩的情境導(dǎo)入也只是曇花一現(xiàn)。我認為良好的情境導(dǎo)入僅僅是一個開始，教學(xué)過程應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，盡顯歷史魅力，讓學(xué)生在歷史課堂中享受到快樂，從而體會到收獲的喜悅和成功的滿足。

參考文獻：

[1]張圣華.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂到底什么樣.中國教育報，2002-11-29.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.