育人成才?探究性教學(xué)法在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

魏世平

摘 要：在初中物理的教學(xué)過程中應(yīng)用探究性教學(xué)法，可以充分地發(fā)揮師生的主觀能動性，學(xué)生可以全面地展現(xiàn)自我，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，是當下開展素質(zhì)教育必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；主觀能動性；教學(xué)活動；教學(xué)觀念；教學(xué)目標

在物理教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，正確地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，科學(xué)地運用教學(xué)工具，設(shè)計個性化的教學(xué)途徑，通過質(zhì)疑、猜想、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。為此，我就農(nóng)村初中物理探究性學(xué)習(xí)過程中的師生的互動、探究性教學(xué)過程中的利弊得失等問題進行了一些實踐和反思，并提出了粗淺的意見，以便能更好地指導(dǎo)我們今后的教學(xué)。

一、探究活動是教師和學(xué)生互動、交流的過程

教學(xué)實踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手或束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負面影響。因此，探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在交流互動中實現(xiàn)教學(xué)目標。

例如在人教版九年級物理第十七章第五節(jié) 《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)的實際探究教學(xué)中，我深深地感覺到老師的引導(dǎo)、啟發(fā)的重要性。在大多數(shù)情況下，要開展能源與可持續(xù)發(fā)展的討論，命題是相當?shù)拇?，這時學(xué)生往往是泛泛而談、不得要領(lǐng)，而且對于廣大農(nóng)村的學(xué)生而言見識畢竟是有限的，所以在這種情況下必須結(jié)合當前農(nóng)村的現(xiàn)狀。如在討論《21世紀能源發(fā)展的方向時》，我就緊密地結(jié)合了我們馬營鎮(zhèn)最近在街道兩旁安裝的太陽能、風(fēng)能兩用路燈，學(xué)生見到風(fēng)車模樣的路燈很新奇，但不能馬上和所學(xué)知識聯(lián)系在一起，這時就需要教師進行引導(dǎo)和啟發(fā)。此外，為了增強學(xué)生對利用風(fēng)能的感性認識，我們還組織學(xué)生參觀了附近華嶺鄉(xiāng)的太陽能發(fā)電站！有了這些知識儲備，自然就可讓學(xué)生對21世紀能源發(fā)展的趨勢有一個正確的判斷。

探究教學(xué)活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行自己的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。教師、學(xué)生中任何一方如果不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標也就不可能實現(xiàn)。

在我們農(nóng)村中學(xué)中，有些教師在進行探究式教學(xué)時經(jīng)常會感覺到自己“閑”了下來，并且認為既然是讓學(xué)生討論，那么自己就無足輕重！這樣，在課堂上就僅僅是突出了學(xué)生這一主體，而弱化了教師作為主體的關(guān)鍵作用。事實上，這是一種對探究式教學(xué)法的嚴重曲解。我認為在實施討論時，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體。在課前：教師需要花大量的時間去備實驗、備教材、備教法等，特別是備實驗——在農(nóng)村中學(xué)中實驗器材嚴重不足，大多數(shù)物理教師需要發(fā)揮自己的“聰敏才智”去自制實驗器材，這往往需要很多的時間，顯然此時的教師肯定是“主體“。另外在課堂上：學(xué)生的討論需要教師正確的引導(dǎo)，不然漫無邊際的討論是沒有任何意義的，而且在討論過程中我們教師面對復(fù)雜多變的各種情況，如何處理和面對是很重要的。

我個人還認為：在探究式教學(xué)活動中課堂是個巨大的舞臺，學(xué)生、教師都要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，只有這樣才能達到一個很好的教學(xué)效果，也符合當下推行素質(zhì)教育的時代背景。對于課堂上每一個學(xué)生的任何想法或觀點，我們首先應(yīng)該給予鼓勵和肯定，而不是否定或不屑一顧甚至粗暴的駁斥，這就需要我們樹立一種很寬容、很平和的心態(tài)。我們把學(xué)生要當做是自己進行探究活動的伙伴和搭檔，而不要老是把自己當做那種高高在上、正兒八經(jīng)的“教者”，這就需要我們教師來重新定位和把握好新的這種師生關(guān)系，來重新確立和調(diào)整自我。在探究式教學(xué)活動中，我們要完全拋棄那種“把學(xué)生不當人”的陳舊的、丑陋的、不以人為本的教學(xué)觀念。在農(nóng)村鄉(xiāng)下，由于長久以來方方面面的原因，一直就是“講授法”一統(tǒng)天下，所以大多數(shù)教師會存在一個“角色轉(zhuǎn)變”的問題，要實現(xiàn)順利地“過渡”，根據(jù)我的經(jīng)驗，在課堂上要尊重學(xué)生的任何看法，即使是荒唐的看法。

二、探究活動中應(yīng)允許學(xué)生出錯，不片面地追求活動的完美性

由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等客觀原因，學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，會進一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力，切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實現(xiàn)活動目標。當然，課后的補救也是非常必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。對于共性的問題，教師采取恰當?shù)拇胧┭a救或提出新的探究課題，這很正常，正是問題和錯誤的出現(xiàn)，才使實驗有了改進和創(chuàng)新。

從哲學(xué)的角度講，我們必須承認任何個體之間都是有差異的。所以，作為教師在探究活動中對于一些錯誤的觀點或?qū)嶒灥慕Y(jié)果，要重在引導(dǎo)和修正，切不可輕率的指責(zé)和駁斥。教師要特別注意了解和掌握學(xué)生之所以這樣想或這樣做的原因和過程，而不是僅僅從結(jié)果出發(fā)，用極其簡單或粗暴的方式給出對或錯的定性結(jié)論，從而扼殺了學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)造和想象而迸發(fā)的思想火花。這就要求我們在教學(xué)過程中允許學(xué)生犯錯誤，不片面地追求活動本身的完美性。事實上，辯證法告訴我們：任何事情都不可能是完美的，錯誤也是一種美麗?？v觀歷史，人類追求真理和知識的過程本身也是曲折和不完美的。

如在我進行《地球的溫室效應(yīng)》這一課題的討論時，整個課堂氣氛十分活躍、熱烈，各種各樣的觀點頻頻閃現(xiàn)……有位學(xué)生就談道：大量排放二氧化碳就相當于給地球穿上了件厚厚的棉衣，阻擋了熱量的排放導(dǎo)致溫度逐年升高，這其中就與人們這幾年大量的砍伐樹木、破壞生態(tài)環(huán)境有關(guān)，還有泥石流、沙塵暴頻發(fā)等。像這樣說得很好的同學(xué)，我給予了重點的點評，并且在小組內(nèi)選其為“小老師”，讓其給其他不發(fā)言、不說話、不參與討論的同學(xué)們進行講解，使課堂的討論進行又一次的“升華”。對于不善于表現(xiàn)自己、或說得不是很好的同學(xué)，我重點在信心、心理方面進行輔導(dǎo)和干預(yù)，旨在下次發(fā)言中自信心完全被激活，形成良性循環(huán)的態(tài)勢。在處理學(xué)生發(fā)言的這個問題的過程中，我們當教師的一定要小心翼翼、如履薄冰，要盡量多使用好、不錯、很好、好極了等鼓勵的詞，回答的問題本身并不顯得很重要，關(guān)鍵是我們一定要很好地保護好學(xué)生那顆很容易受傷的心（自信心）！

三、探究性教學(xué)活動應(yīng)成為點亮學(xué)生智慧火花、激發(fā)靈感的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈連接起來，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，從而成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的原動力。而創(chuàng)造的根本動力在于激發(fā)和點燃學(xué)生的智慧火花，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。

眾所周知，世界上任何一項偉大的發(fā)明和創(chuàng)造，幾乎都得益于人們的想象力和倏忽而至的靈感。萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)和蒸汽機的發(fā)明就是明證。按照現(xiàn)代教育理論的觀點，能夠全面激發(fā)人的創(chuàng)造力和想象力的教育才是最為成功的教育。所以，我們應(yīng)該在平時教育教學(xué)活動中注意多給一些能讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機會，而探究性教學(xué)活動恰好就能給學(xué)生提供這樣一種寶貴的機會和平臺。所以，每次探究性教學(xué)活動都理應(yīng)成為點亮學(xué)生智慧火花、激發(fā)靈感的一次重要過程。

我認為：教師上課的過程事實上就是在和學(xué)生進行心靈對話與交流的過程，所以每堂課如果有點燃和激發(fā)學(xué)生智慧火花的那一瞬間，都是彌足珍貴的。記得有一次在講到《流體壓強和流速的關(guān)系》時，課本中探討了“飛機升力”是如何產(chǎn)生的這個問題，但在分析完這個問題之后，我緊接著提到一個重要的問題：飛機是需要產(chǎn)生升力從而沖上藍天，而賽車又恰恰需要一個“向下的壓力”，從而牢牢抓緊地面以便高速行駛，請大家討論一下賽車的尾部應(yīng)如何設(shè)計呀？這時大多數(shù)同學(xué)就會趁熱打鐵地積極地投入到熱烈的討論之中，并且設(shè)計了各種各樣、千奇百怪的賽車尾部，讓人嘆為觀止！在這樣的教學(xué)中，得出的結(jié)論自然會終身不忘，這就是在課堂教學(xué)中充分點亮了學(xué)生智慧的火花，達到了很好的互動效果。

四、探究性教學(xué)活動應(yīng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、亮出自己的平臺

從教育心理學(xué)的角度講，人的需要是多方面的，其中能得到別人的認可和肯定對于剛處于青春期的廣大初中學(xué)生是非常重要的！實踐表明，每次探究活動的開展，學(xué)生不僅僅可以從整個過程中得到了知識，而且更重要的是獲得了別人的尊重和認可，使學(xué)生的個性得到了最大限度地完善和提升。無疑，這對于一個人的成長來說是非常重要的，甚至可以說這是成才教育向成人教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。作為一名教師，我們每天面對的學(xué)生都是全新的，即使是同一個學(xué)生，每天也都會處在不斷地完善和變化之中，這就需要我們不斷地去審視和發(fā)現(xiàn)，要隨時用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生。在探究性教學(xué)活動中，有特殊能力的學(xué)生恰恰就會脫穎而出，于是就會把他們最優(yōu)秀的方面展現(xiàn)給我們，亮出他們自己。所以，教學(xué)的過程同時也成為了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、完善自我的過程。

在探究式教學(xué)活動中，注重的就是學(xué)生個性的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生的特點是完全不同于城市學(xué)生的，一方面他們幾乎從未踏出過自己的家鄉(xiāng)，所以見識所聞是有限的，有些東西因為沒見過、沒玩過，根本沒辦法理解，比如說地鐵、磁懸浮列車、高鐵、翻滾過山車等。另外，鄉(xiāng)下的小孩在參與討論、個人發(fā)言這些方面都是比較保守的，這也就是在農(nóng)村開展探究式教學(xué)活動效果不佳的癥結(jié)所在！所以，作為教師我們要想讓我們的學(xué)生像城里的學(xué)生一樣發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、亮出自己，需要做很多的事、需要走很長的路，其中最最重要的就是教師在最初階段給孩子以信心，給孩子以力量！農(nóng)村學(xué)生要克服自卑心理，就需要教師和各位同學(xué)的幫助，從另外一個角度講——這比傳授知識顯得更為緊迫和重要。

五、探究性教學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的團隊意識和合作精神

當今社會，一個人若想要取得成功，一方面要求有過硬的個人素質(zhì)和能力，另外一方面還得樹立良好的團隊意識和合作精神。而探究性活動本身就是對學(xué)生團隊意識和合作精神的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因為，從整個活動過程可以看出：個人要想獲得實驗的成功從而得到正確的結(jié)論的話，肯定離不開老師的幫助和學(xué)生之間良好的配合，團隊合作精神顯得尤為重要，這時有沒有合作精神和團隊意識往往會成為決定成功的關(guān)鍵所在。然而，現(xiàn)在學(xué)生最缺乏的東西可能就是這種團隊意識和寶貴的合作精神。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生缺失的這種團隊精神呢？ 從探究性活動的整個過程可以看出，這種教學(xué)方式本身就自然培養(yǎng)了學(xué)生的這種合作精神和團隊意識，能為今后的成才和走向社會打下良好科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

眾所周知，我們每天所面對的每位學(xué)生都是來自于不同家庭的獨生子女，在家中往往養(yǎng)尊處優(yōu)、百般嬌慣，家長都是百依百順，“要星星不敢給月亮”，從心理學(xué)的角度講這樣的孩子一般缺乏與別人溝通的能力，團隊意識欠缺。而我們開展的探究式教學(xué)活動就可以在很大程度上彌補這一缺憾，特別是在小組討論、小組合作、小組分工、小組發(fā)言、小組互助的過程中都需要團隊的合作和努力?；谶@一點，我在分組時就特別注意資源的優(yōu)勢互補，比如讓有領(lǐng)導(dǎo)能力、善于組織和發(fā)言的學(xué)生充當小組長，每個小組中都有相當數(shù)量的活潑學(xué)生和保守學(xué)生進行匹配（要注意根據(jù)每位同學(xué)的個性和特點，量身定做和打造自己的小組）。隔一段時間還要注意及時輪換，使每位同學(xué)的身心和健康都得到全方位的發(fā)展和愉悅，這也就是教學(xué)的最終真諦。

綜上，在農(nóng)村初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性活動是《新課程標準》的要求，是物理教學(xué)中實現(xiàn)態(tài)度、情感、價值觀、過程、能力與方法目標的最好載體。而上好探究課的標準在于：是否符合學(xué)生的實際；能否激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣；能否使學(xué)生體驗到科學(xué)研究的真實過程和方法；能否提高學(xué)生的綜合能力；能否強化學(xué)生的全面素質(zhì)和各項技能；能否成為我們?yōu)轫樌_展素質(zhì)教育的有益探索。

（甘肅省通渭縣馬營鎮(zhèn)初級中學(xué)）