分層教學在職業(yè)學校英語教學中的運用

何寧

摘 要： 職業(yè)學校的生源質(zhì)量每況愈下，學生的英語水平參差不齊。分層教學是按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動。本文對職業(yè)學校英語教學中的分層教學法進行了探討。

關(guān)鍵詞： 分層教學 英語教學 教學運用

近年來，由于普高熱，職業(yè)學校的生源質(zhì)量受到影響，學生的綜合素質(zhì)水平呈下降趨勢，學生的英語水平參差不齊，同一個班級的學生在英語學習方面存在明顯的差異。我們要面對實際，實施有差異的分組、分層教學。分層教學，就是教師充分考慮學生之間存在的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生最大限度地得到發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，可以激發(fā)學生的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生的學習積極性，增強競爭性，淡化形式，注重實際，具有保尖、促中、補差的作用。下面我談談在英語課堂中實施分組、分層教學的具體做法。

一、結(jié)合學生個人目標，實施分層

學生是教學活動的主體。教師要在教學中發(fā)揮主導作用，使教學“有的放矢”，有所成效，就要了解學生的差異，準確地把握學生層次，有效地實施分層教學。進入職業(yè)學校學習的學生，他們的人生觀已基本形成，不少學生也有個人奮斗目標。因此，要想順利實施分層教學，必須兼顧學生的個人目標。在開學時，我通過與學生個人交談，摸清各個學生初中階段的英語學習水平，并認真研究所教班級學生的共同特點和個別差異，在此基礎上將全班學生動態(tài)地分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三個組。以我所教的2012級藥學（3）班為例：該班共有49名學生，其中女生43人，男生6人。我將該班學生分為A、B、C三組（如下表所示）：

學生的個人目標決定其學習動力，我在分組時考慮到學生的個人目標，也就是想挖掘每個學生潛在的學習動力，因為一旦潛力得到開發(fā)，學生的學習狀況肯定就會得到改變。學生的學習狀況會受到各種因素的影響，為了減小其他各種因素的負面影響，激勵競爭，激發(fā)學生潛在的學習動力，我告訴學生：這種分組情況不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學生成績下降，不如B組中的學生，就把A組中的成績下降的學生調(diào)換到B組，而將B組中成績進步的學生調(diào)換到A組。同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組成績退步的學生可以調(diào)換到C組。分組后有利于教師上課組織教學，上課輔導，批改作業(yè)，有利于學生反饋信息，更有利于激發(fā)學生的潛在學習動力，充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到提高。

二、精心設計教學過程，落實分層

英語課堂中由于受教材、進度、課時、教學任務等多方面的約束，分層教學的實施有一定的難度。這就要求教師在上課前按照分層教學的要求備好課，上課時運用多種教學手段及教學活動形式進行分層教學。

1.備課。備好課是上好課的前提，而分層教學要求教師按不同層次學生的實際情況，分層次備課，并與所教學生的實際相適應。教師應認真鉆研大綱、教材，并根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定對各層次學生的不同要求，制定具體可行的教學目標，分清共同目標和個體目標，提出不同層次的要求。例如在使用中專英語試用教材時，我把培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力和繼續(xù)學習的能力作為教學的共同目標，再確立適合各層次學生的不同的目標。我要求C組學生掌握每單元8～10個單詞、詞組，具有初步運用英語進行簡單交際的能力，基本能完成課堂學習任務；B組學生掌握每單元10～15個單詞、詞組，具有運用英語進行交際的能力，能完成課堂教學的學習任務；A組學習掌握每單元的每一個單詞、詞組，不僅能完成課堂教學的學習任務，而且能運用英語進行交際。這樣每個學生都知道分層教學的目的、要求，在明確共同目標的基礎上確立各自的學習目標。

在設計教學過程時，舊知識導入課題時的深淺，重難點知識講解時的坡度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。巧妙地設計教學活動，選擇靈活多樣的適當?shù)慕虒W方法。

課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，盡量做到全體學生都進行適合自己水平的練習。在設計問題時，問題的難度要與學生的層次相一致。例如在講解課文時，設計較容易的Yes-No questions讓C組學生回答，使他們體驗到成功的喜悅。設計較難的wh-questions，讓A組學生回答，增強他們的愉悅感。

這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，又能做到保尖、促中、補差，確保分層教學落到實處。

2.課堂教學。在課堂教學中，爭取以課堂教學為主，分層施教和分層練習為輔的方法，適時地運用錄音機、多媒體等多種教學手段進行教學。此外，針對不同層次學生，采取不同的教學策略。對A組學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力；對B組和C組學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領學生學習，但C組學生必須基本達到大綱的要求。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生發(fā)揮非智力心理因素的積極作用。

在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法尤為重要。我積極引導要求學生做到課前預習，要求A組學生在預習課文時做到比B、C兩組更詳細，即逐字逐句翻譯整篇課文，對于自己認為的重點詞組、句型，利用工具書查出其用法，對確實存在困難的做好記錄，使預習工作落到實處。在課堂上，對于課文中簡單的段落請A組中的學生做小老師，為全班同學講解，我在必要時給予指點。這樣做學生很感興趣。A組學生的自學能力得到了培養(yǎng)和提高。B、C兩組學生對A組學生很羨慕，躍躍欲試，每個層次學生的學習積極性都得到了調(diào)動。

在課堂教學中，我還注意對同一練習進行分層要求。如課本上的練習題是要求全班學生掌握，做這類題時，A組學生沒有困難，我要求他們獨立完成，B、C組學生有時會有一定的困難，我就加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。

由于學生存在差異，單靠集體指導是不夠的，要根據(jù)教學內(nèi)容，分層進行個別指導。一般來說，A組學生基礎知識相對比較扎實，著重在以下兩個方面作指導：一是讓他們多做一些綜合運用的題目，如閱讀理解、完形填空等。二是讓他們積極參加英語活動，開闊視野，拓寬知識面，提高英語學習能力。B組有的學生基本知識掌握不牢甚至不好，所以對他們要加強基礎知識的指導，并鼓勵他們多問問題，獨立思考。C組學生自信心不強，知識欠缺多，學習習慣不良，所以對他們要重點輔導。教師應善于抓住教學中開口說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對他們做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。

3.作業(yè)與評價。作業(yè)要求分層次，給學生布置不同層次的練習。學習在完成練習冊習題時，我要求A組學生完成所有題，B組學生盡量完成，C組學生只完成A類練習習題。這樣的練習調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到提高。

對不同層次的學生采用不同的評價標準。對C組學生采用表揚性評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對B組學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A組學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

三、關(guān)于分層教學的幾點反思

通過一學期的教學實踐，我深切地感受到分層次教學的確是一種很好的教育教學手段，它確實發(fā)揮了教師的主導作用，挖掘了學生潛在的學習動力，激發(fā)了學生學習英語的興趣，有效地克制了職業(yè)學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，大面積提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為職校提高所培養(yǎng)的應用型人才的質(zhì)量拓寬了路子。實施分組、分層教學具有以下優(yōu)點：

1.有利于增強學生的自信心。分層教學接近學生實際，大多數(shù)學生可以達到超越本層次的要求，逐步消除自卑感，增強自信心，符合“因材施教”，發(fā)展了個性，有利于學生人格的發(fā)展。

2.有利于調(diào)動學生的學習積極性。分層教學給每個學生定了目標，學生都有達到和超越層次目標的要求、愿望，學生學有勁頭，一些學生通過努力，后來居上，趕上中等生水平。

3.有利于提高教學質(zhì)量。采用分層教學，教師能更深入地了解學生的個性、情感、能力等，主動地掌握學生的學習狀態(tài)，有利于提高學生素質(zhì)，從而提高教學質(zhì)量。一個學期實踐下來，12藥（3）班的分組情況如下表所示：

以上只是我在課堂教學改革過程中的一點認識和做法，對于如何更好地在課堂上實施分層教學有待不斷嘗試，逐漸完善。我認為實施英語分層教學應有長期的計劃，最好從職高一年級開始，并不斷實踐。職校英語教師共同努力，一定可以提高職校的英語教學質(zhì)量。