讀后續(xù)寫法作為新型英語學(xué)習(xí)方法的探討

朱亞玲

摘 要： 現(xiàn)今，英語寫作往往僅作為考試中一項測試題型而出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都是通過背誦范文、背誦句型的方式應(yīng)試，這種被動性的學(xué)習(xí)模式只能作為暫時之計，考后便忘，不能幫助學(xué)習(xí)者通過寫作提升英語水平，形成學(xué)習(xí)自覺和內(nèi)在機制。本文探討了讀后續(xù)寫法能否作為一種新型的英語寫作為學(xué)習(xí)者提供有效的英語學(xué)習(xí)方法，也就是對其理論依據(jù)進行了研究，并嘗試對其評價方法進行探索，使讀后續(xù)寫法能夠更加完善，更具操作性。

關(guān)鍵詞： 英語寫作 讀后續(xù)寫 理論基礎(chǔ) 評價模式 注意問題

一、引言

英語寫作不應(yīng)僅是出現(xiàn)在英語試卷中的根據(jù)某些標準測量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具。比起這種偏機械化、工具化、量化式的功用，英語寫作在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所承擔(dān)的責(zé)任和所應(yīng)發(fā)揮的作用要大得多。王初明先生倡導(dǎo)的讀后續(xù)寫法（指在給學(xué)習(xí)者一定的適當?shù)拈喿x材料的前提下，讓其根據(jù)對語篇的理解和自身英語水平進行寫作或創(chuàng)作的過程）正是針對傳統(tǒng)的單純以英語寫作驗收結(jié)果而忽視過程學(xué)習(xí)的機械行為，它的最大優(yōu)勢在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合，在于釋放使用者想象力的同時提高其準確運用外語的能力（王初明，2012）。讀后續(xù)寫法和其他一些著名的英語寫作教學(xué)方法像寫長法、體裁教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等都是以語言知識、語言技能及思維能力為核心，作文評價重點關(guān)注語言運用能力（王奇，鄧迪，2012）。本次研究就以寫促學(xué)，重視實踐的逆向思維學(xué)習(xí)理念，對英語學(xué)習(xí)的有效性進行更深層次的探索。

二、理論基礎(chǔ)

1.皮亞杰的建構(gòu)主義教育思想

皮亞杰認為，所有生物包括人在周圍環(huán)境的作用中都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向。一方面，由于環(huán)境的影響，生物有機體的行為會產(chǎn)生適應(yīng)性的變化。另一方面，這種適應(yīng)性的變化不是消極被動的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極的建構(gòu)過程（陳琦，劉儒德，2007）。個體對環(huán)境的適應(yīng)機能包括同化和順應(yīng)兩個過程。同化就是把外界元素整合到一個正在形成或者已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)當中，順應(yīng)是指同化性的圖式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變（皮亞杰，B.英海爾德，1980）。讀后續(xù)寫法正是迎合了這一機制，它為學(xué)習(xí)者提供了一定的寫作材料背景，由于人在特定背景下都有適應(yīng)的傾向性和個體的能動性，因此讀后續(xù)寫能夠讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生本能的主動性與融入性，與寫作材料發(fā)生積極互動體驗，激活同化順應(yīng)機制建構(gòu)內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，促進二語習(xí)得。

學(xué)習(xí)者本身是一個復(fù)雜的動態(tài)適應(yīng)性系統(tǒng)，語言習(xí)得有效路徑強調(diào)互動是語言習(xí)得的源頭，強調(diào)融合相關(guān)語境變量以促進理解，強調(diào)理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合以增強協(xié)同效應(yīng)，強調(diào)體驗這樣的語言習(xí)得路徑以練就語言技能，提高習(xí)得效率（王初明，2010）。在讀后續(xù)寫過程中，正是學(xué)習(xí)者與閱讀材料的互動，不斷的互動才有不斷的協(xié)同，這種協(xié)同就是知識不斷建構(gòu)和語感不斷培養(yǎng)的過程。

2.后現(xiàn)代主義教育理念

“后現(xiàn)代主義”是西方哲學(xué)最新發(fā)展的思潮或傾向的總稱。后現(xiàn)代主義的建設(shè)性內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面：重視人的好奇心，主張關(guān)心世界；崇尚差異性，主張多元思維；欣賞人的創(chuàng)造力（劉德華，1999）。強調(diào)差異性、多元性、邊緣性和創(chuàng)造性。在這里，我們強調(diào)的是個性化發(fā)展和創(chuàng)新，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對同一的尺度度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展情況。不論是課堂安排還是教學(xué)或?qū)W習(xí)方法都要尊重學(xué)生的個體差異性，給學(xué)生發(fā)表不同見解留有一定的空間。讀后續(xù)寫作為一種形式較為開放的新型英語學(xué)習(xí)方式，保證了學(xué)生自己獨立思考的空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己對文章主題或問題的理解角度表達自己不同的看法，這也在一定層面上考慮到了個體差異性對不同水平的英語學(xué)習(xí)者的局限性。

另外，讀后續(xù)寫法可以通過對閱讀材料的得當選擇激發(fā)學(xué)習(xí)者表達的欲望，使得學(xué)習(xí)者積極主動地調(diào)動自己已有的知識結(jié)構(gòu)，同時通過對篇幅的接觸理解，創(chuàng)造性地模仿和使用語言，形成舊知識的鞏固使用和新知識的積極習(xí)得的過程，這體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義注重過程的思想內(nèi)核。

三、評價模式

從本質(zhì)上講，讀后續(xù)寫法是一種新形式的過程學(xué)習(xí)法，是對文章續(xù)寫的一種獨特寫作方式，它更傾向于對學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練，而非單純對學(xué)習(xí)成果的檢驗，這正是作為讀后續(xù)寫法理論基礎(chǔ)之一的后現(xiàn)代主義教育理念的題中之意。靈活巧動的學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)成果是不能用統(tǒng)一僵化的衡量標準進行評價的，這是王初明教授提出的值得研究的并頗具現(xiàn)實意義的問題之一。

在操作運用讀后續(xù)寫法的過程中，若要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評價測量制定一個統(tǒng)一、高效且具可操作性的評價標準不是一件容易的事，可以說是幾乎不可能的事，因為每個學(xué)習(xí)者都有自己獨特的知識結(jié)構(gòu)、理解方式、創(chuàng)新模仿能力，并且不同的評價者對不同的作品有自己的角度和看法，題型的制作與解答需耗費不少時間、精力等諸方面因素造成了評價測量的巨大阻礙，難以做出量化的處理。因此，不適宜作為大型考試的題型出現(xiàn)，尤其是升學(xué)性考試。這并不意味著在平時訓(xùn)練過程中我們不需要制定評價模式對學(xué)習(xí)者進行檢測。定時或不定時的學(xué)習(xí)成就評價不僅作為一種刺激手段，而且作為一種反饋策略，發(fā)揮評價測試對學(xué)習(xí)者的積極反撥作用（Arthur Huges，2000）。

寫作是一種思維的過程。思維是高級的心理過程，是十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，難以直接測量（文秋芳，劉潤清，2006）。Arthur Hughes認為對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評價，應(yīng)從兩個維度進行，即整體性評價和分析性評價，兩者的應(yīng)用范圍不一樣，不同的維度取決于不同的測試目的，但兩者可以雙管齊下，從不同層面不同角度反饋評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。整體性評價也叫印象評價，就是基于評價者的對評價對象整體印象的基礎(chǔ)上作出感性評價。分析性評價就是把作品看成是不同要素的構(gòu)成體，然后對不同構(gòu)成要素進行分析并加以整合。筆者認為每一篇作品都有其精神實質(zhì)和外延，精神實質(zhì)是指作品的思想要旨、內(nèi)核，外延是指語法、詞匯、連貫性、組織形式等外在的構(gòu)成要素。

2011年義務(wù)教育英語課程標準指出：英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，這是新課標的最大亮點（陳琳，2012）。就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，樹立良好的品格和正確的價值觀，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫法寫作材料的選擇，教師或題目編制者可以根據(jù)教學(xué)目標的要求選擇適當?shù)牟牧?，或是選擇時新的、趣味性強的社會熱點話題，給學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識面及三觀提供一個比較大的創(chuàng)作余地。不同個體的差異性會有不同層次水平的認識理解，有的深刻一些，有的淺顯一些，這需要作為重要對象納入評價范疇，因為學(xué)習(xí)者，尤其對于較年輕的學(xué)習(xí)者，世界觀、人生觀處于初步建構(gòu)階段，整體性評價能夠?qū)W(xué)習(xí)者的良性發(fā)展起到反饋和引領(lǐng)作用，這是實行新課標對英語學(xué)習(xí)人文性要求的具體體現(xiàn)。讀后續(xù)寫法作為一種重過程學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)者可以在本身已經(jīng)建構(gòu)的知識框架的基礎(chǔ)上利用材料中原有的詞匯、句法等元素進行轉(zhuǎn)換創(chuàng)造模仿，學(xué)習(xí)者模仿創(chuàng)造過程是給根據(jù)一定的基礎(chǔ)和背景進行的，把學(xué)與用融合到統(tǒng)一的過程當中，提供的背景材料能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的外語互動體驗，而這點對于外語學(xué)習(xí)者而言是極為重要的條件，由于抽象的語法規(guī)則具有生成性，同時有獨立于具體使用語境，這樣做極易導(dǎo)致一些缺乏語感支撐、不受語境知識制約的泛化錯誤，說出一些合法但本地人根本不說的表達式，違背學(xué)伴用隨原則（王初明，2009）。學(xué)習(xí)者之間閱讀材料之間的互動體驗如同外語學(xué)習(xí)者在和本族語者進行的一場對話交流，在不斷的交流思考中產(chǎn)生順應(yīng)機制，逐漸改善或重構(gòu)原有的知識系統(tǒng)，最大的好處在于“能夠抑制母語漢語遷移，阻止?jié)h語語境知識補缺，使英語寫得更地道，犯錯率更低”（王初明，2012）。如果在此時對學(xué)習(xí)者作品中的語法、詞匯、句型等這些外延元素進行分析性評價，則更有利于學(xué)習(xí)者消化吸收，產(chǎn)生評價的積極反撥作用，落實的是英語課程工具性的要求。

四、注意問題

1.要求學(xué)習(xí)者具有較高的主動性

讀后續(xù)寫要求學(xué)習(xí)者有較高的主動性。在續(xù)寫材料時，學(xué)習(xí)者需要積極主動地調(diào)動自己原有的知識，然后根據(jù)材料原文進行模仿創(chuàng)造，這種創(chuàng)造模仿需要學(xué)習(xí)者具備一定的語感。語感的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者廣泛閱讀英文篇章，這就要求學(xué)習(xí)者在平時要有意識地進行閱讀訓(xùn)練。媒體技術(shù)發(fā)達，教師從旁協(xié)助，應(yīng)用訓(xùn)練手段，恰當選擇材料等外力會起到很好的優(yōu)化促進作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動內(nèi)在動機和積極情感因素，使其更充分地融入其中。

2.教師在方法運用過程中的作用及地位

在操作應(yīng)用讀后續(xù)寫法的過程中，教師要清楚認識自己輔助性主導(dǎo)地位的重大作用，一切以學(xué)生為中心與主體。教師最大的任務(wù)有兩個：一是材料的選擇，考慮到學(xué)生的個體差異性，根據(jù)自己對學(xué)生平均水平的了解，選擇難度適中的材料，不宜過于拔高，這樣不僅浪費時間，收不到效果，而且易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；二是在訓(xùn)練過程中和過程后的指導(dǎo)反饋，恰當把握教師話語時間和學(xué)生話語時間的比例關(guān)系（Jeremy Harmer，2000），讓學(xué)生在有充足表達余地的前提下適當加入指導(dǎo)性意見，對于學(xué)生寫作作品中的亮點或積極意義的模仿創(chuàng)造加以鼓勵，這是重中之重，對于有所欠缺的地方要考慮到學(xué)生情感和接受能力，適當提醒和糾正。

3.恰當選擇材料

材料的合適與否是讀后續(xù)寫法是否具有可操作性的關(guān)鍵，而材料合適的關(guān)鍵在于趣味性強。Chen X做的探討閱讀材料的趣味性對續(xù)寫影響的實驗，用兩篇趣味性差異較大的閱讀材料對大學(xué)英語專業(yè)兩個班的學(xué)生進行實驗的結(jié)果顯示：閱讀性強的材料更能吸引學(xué)生閱讀，產(chǎn)生較強的協(xié)同效應(yīng)，從而降低英語使用的犯錯率（Chen，2012）。在學(xué)習(xí)者平均水平的基礎(chǔ)上選擇難度適中且趣味性較強的閱讀材料是讀后續(xù)寫法的關(guān)鍵。

4.選擇評價方法

評價模式是從宏觀的不同角度對學(xué)習(xí)者作品作出的系統(tǒng)的、正式性的評價，在續(xù)寫的過程中可以隨時運用一些靈活有效的評價方法，像學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師輔助性評價等，可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中保持積極的情感、濃厚的興趣和注意力。在這種評價過程中，不僅使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平得以有效提升，而且有利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在現(xiàn)如今的英語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)一般是以機械地背誦英文詞句、模板甚至篇章為主要方法手段。在大多數(shù)學(xué)生及教師看來，英語寫作是每一張英語試卷中需要攻克的最后難關(guān)，因此，平時花費在記憶上的時間不少，卻收效甚微，不能起到提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)外語能力的反撥作用，就失去了該題型設(shè)置的初衷。讀后續(xù)寫法是一種提供一定語境以寫促學(xué)的特殊寫作方法，是一種調(diào)動學(xué)習(xí)者主動情感，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。本次研究主要探討了讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)及其復(fù)雜的評價模式，該方法的可操作性在于選擇材料的適當性，因此對教師的要求相對較高，教師平時要細心搜集材料，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進展，科學(xué)使用激勵或評價手段，做到心中有數(shù)。讀后續(xù)寫作為新興的寫作方法，還處于試驗和有待完善階段，具有長遠的應(yīng)用前景，有待研究。

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