多媒體教學(xué)讓農(nóng)村語文教學(xué)“活”了起來

陳小春

摘 要： 多媒體教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)提供了物質(zhì)條件，它能更好地創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感、優(yōu)化導(dǎo)入；能更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維；能讓小學(xué)漢字教學(xué)“活”起來；能讓學(xué)生身臨其境地感悟課文。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村語文教學(xué) 多媒體教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三者共同參與的過程，語文教學(xué)過程中讓多媒體介入，為小學(xué)語文教學(xué)提供了極為有利的物質(zhì)條件。它既保留了計(jì)算機(jī)的交互特點(diǎn)，又具有視聽設(shè)備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢，具有非凡的表現(xiàn)力，豐富的內(nèi)容，多樣的形式，生動的圖像。使教學(xué)的內(nèi)容、方法乃至教學(xué)模式帶有更強(qiáng)的新穎性、變化性、刺激性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得更大的學(xué)習(xí)空間，獲得視聽等多種感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、借助多媒體教學(xué)能更好地創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感、優(yōu)化導(dǎo)入。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高，才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動活潑的美景，不僅可以為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。比如在導(dǎo)入小學(xué)語文《找春天》一文時(shí)，教師先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說說你心中的春天是什么景象，課文又給我們描繪了怎樣的春天呢？”教師的導(dǎo)語引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，紛紛將注意力集中在大屏幕上。在輕松優(yōu)美的音樂《春天在哪里》中，屏幕上出現(xiàn)了這樣幾組畫面：小草鉆出地面，桃花揚(yáng)著笑臉，楊柳在春風(fēng)中翩翩起舞，細(xì)雨如絲、如縷。在畫面展示過程中，教師深情地朗讀課文。學(xué)生很快為描繪的美妙景物深深陶醉，從而展開豐富的想象，領(lǐng)悟春的活力和生命氣息。

二、利用多媒體教學(xué)讓漢字教學(xué)“活”起來。

多媒體教學(xué)使?jié)h字教學(xué)更加生活化、人性化，使枯燥的漢字教學(xué)“活”了起來，真正體現(xiàn)了低年級在“玩中學(xué)、樂中學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)。

1.利用可控動畫學(xué)漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家告訴我們：動態(tài)變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)小學(xué)生都不約而同地迷上了動畫片，就是這個(gè)道理。

多媒體教學(xué)讓偏旁、部首動了起來，讓漢字活了起來。例如：北師大版教材一年級的識字教學(xué)，依據(jù)課文內(nèi)容，多媒體為我們提供了一些圖畫，并且配以音樂，教師可相機(jī)在實(shí)物旁打出生字，生字用紅色顯示。一幅幅聲情并茂的圖畫仿佛把學(xué)生帶入了實(shí)景中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用配音規(guī)范讀寫。

新課標(biāo)把低年級的識字、寫字列入了“戰(zhàn)略目標(biāo)”、“剛性指標(biāo)”，可以說它是低年級教學(xué)的“重中之重”。那么，我們怎樣才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)呢？這不僅要靠多媒體的幫忙，還要靠教師創(chuàng)造性地、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將寫字教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性完美地結(jié)合，提高識字、寫字質(zhì)量，開辟一條新的教學(xué)途徑。我們可以運(yùn)用多媒體，給每個(gè)生字都配上讀音，這樣能避免一些教師發(fā)音不準(zhǔn)給學(xué)生帶來的一些不良影響。特別是一些方言區(qū)，讀音問題尤為嚴(yán)峻，配音教學(xué)非常必要。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)能更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維。

語文教師要認(rèn)真地鉆研教材，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，從而選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決重、難點(diǎn)的目的。促進(jìn)學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高單位時(shí)間教學(xué)效率的目的。如小學(xué)語文《我要的是葫蘆》中“葫蘆葉上的蚜蟲更多了，葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了”，對于蚜蟲和葫蘆變黃掉落的聯(lián)系，低年級的學(xué)生缺乏認(rèn)識，只是從文字上接受理解。而我從多媒體上找到了葫蘆生長過程及葉子長蚜蟲到葫蘆掉落過程的相關(guān)視頻，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動形象。這樣，學(xué)生很快理解了課文重點(diǎn)句子，更理解了《我要的是葫蘆》一文的深刻含義。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)口語交際和閱讀情境，讓學(xué)生身臨其境地感悟課文。

新課標(biāo)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力；使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會到：語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練對語言的感知能力，對語言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟能力，語感的訓(xùn)練不能僅憑教師的三言兩語，而要以形象思維理論為依據(jù)，以多媒體為手段，一步一個(gè)腳印地走下去。而閱讀教學(xué)正是要激活學(xué)生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，甚至在此基礎(chǔ)上想象出超乎語言本身的事物時(shí)，才有可能觸景生情，才能對詞、句有具體的感受，產(chǎn)生語言的形象感，使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界。多媒體教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用，正好解決了這一問題。如小學(xué)語文《雷雨》一課，我在多媒體上找到了相關(guān)的聲音、圖片資料。雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧。雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開了，小鳥、小青蛙歡快地唱著歌。通過視頻信息能讓學(xué)生了解大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本永遠(yuǎn)也讀不完的書。

在閱讀教學(xué)中可以依托多媒體讓學(xué)生如臨其境，更好地感悟課文、理解文本。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時(shí)，課前師生可以共同查找有關(guān)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的背景資料及《將相和》的歷史片段，并制作成多媒體課件播放給學(xué)生看。故事的內(nèi)容不需要教師精心講解，可設(shè)計(jì)“動畫課本劇”，由學(xué)生為廉頗、藺相如配音。通過創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，營造和諧民主的氛圍，學(xué)生能自由地、無拘無束地參與到與文本的交流中，并且能夠抓住人物的特點(diǎn)體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物形象。

總之，無論是識字教學(xué)、口語交際教學(xué)和閱讀教學(xué)，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)的突破，借助多媒體教學(xué)無疑能為課堂錦上添花，為教學(xué)研究提供更加生動的素材，為農(nóng)村語文教學(xué)注入生機(jī)和活力。