就業(yè)導(dǎo)向型化學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學模式的改革研究

劉浩然 劉英姿 夏娟

摘要：在嚴峻的就業(yè)形勢下，如何提升高校畢業(yè)生，特別是化學專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，高校的實踐教學改革勢在必行。本文通過對本校傳統(tǒng)的化學實踐教學模式進行改革，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向型實踐教學體系，有望為化學專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學模式作出貢獻。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向型；教學模式；改革研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0044-02

習近平主席指出：就業(yè)是民生之本，也是世界性難題，要從全局高度重視就業(yè)問題。顯然，高等教育的人才培養(yǎng)模式有待與時俱進，有待能夠構(gòu)建以適應(yīng)就業(yè)為中心，以適應(yīng)就業(yè)為導(dǎo)向的本科生培養(yǎng)教學模式，才是符合當前國情的高等教育的重中之重的教學模式。我?；瘜W專業(yè)的實踐教學模式，經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)與改革探索，通過開設(shè)延伸性實驗、遞進式實驗、問題導(dǎo)向性實驗及創(chuàng)新設(shè)計型實驗等，對激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的主動性，提高其實踐水平和能力起到了極大的推動作用，同時，也提高了學生的職業(yè)技能，提高了學生在社會實踐中的競爭力和就業(yè)能力。以下是我校針對化學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學模式改革研究的一些具體舉措與成效，希望能給同行們提供一些有價值的借鑒。

一、傳統(tǒng)的化學專業(yè)實踐教學模式的局限性

化學教學分為理論教學與實踐教學兩大部分。尤其是實踐教學部分即化學實驗，是鞏固化學專業(yè)學生理論知識和提升實驗技能的重要組成部分，是直接關(guān)系到學生是否能適應(yīng)就業(yè)的重要培訓(xùn)課程。傳統(tǒng)的化學實驗教學，多數(shù)實驗仍為單一性實驗，大型綜合性實驗相對缺乏。由于各實驗之間基本相互獨立，各模塊知識條塊分割，學生缺乏整體和系統(tǒng)的認識和理念。在今后的工作中，很難把所學知識聯(lián)成一體、融會貫通，碰到復(fù)雜的問題難以拿出切實有效的解決辦法。另一方面，一些實驗內(nèi)容與工作實際存在脫節(jié)現(xiàn)象。這是高校存在的一個較為普遍的現(xiàn)象。由于大學較為注重開設(shè)鞏固基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)實驗，而忽視一些實用性強的專業(yè)實驗，使得部分實驗出現(xiàn)與現(xiàn)實工作實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。一些大學生在就業(yè)后短時間內(nèi)難以很好地將專業(yè)知識運用到工作之中，從而導(dǎo)致人們對于大學知識實用性的質(zhì)疑。其實問題的根源之一是大學沒有做好引導(dǎo)學生適應(yīng)就業(yè)前角色，沒有讓學生置于一個相對真實的職業(yè)環(huán)境中來提升自己的能力，特別是實踐能力的工作。為了提高教學質(zhì)量，增強學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和競爭能力，對化學專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學模式實施改革勢在必行。

二、構(gòu)建有效的就業(yè)導(dǎo)向型化學專業(yè)實踐教學體系

就業(yè)導(dǎo)向型實驗，是新形勢下大學實驗改革中的重要實驗?zāi)Ｊ?。它是將大學生置于一個模擬的職業(yè)環(huán)境中，在大學生掌握已有專業(yè)基礎(chǔ)知識和實驗技能的前提下，以解決實際問題為目標，與指導(dǎo)老師共同完成的具有互動性、開放性的實踐活動。長期以來，此類模式的實驗教學在高職院校實行較多，而且取得了明顯的成效。就業(yè)導(dǎo)向型實驗的鮮明特點是：實驗與今后可能從事的職業(yè)密切相關(guān)。它取材于相關(guān)專業(yè)企業(yè)中遇到的問題，將學生置于現(xiàn)實崗位的情景之中，能夠激發(fā)學生的分析、創(chuàng)造、綜合能力，并鞏固和拓展學生的專業(yè)知識和技能，對于培養(yǎng)具備綜合競爭實力的化學專業(yè)學生大有裨益。就業(yè)導(dǎo)向型專業(yè)實驗特別適合于化學高年級學生將學習過程融入將來可能的職業(yè)崗位之中，在“學以致用”的目標導(dǎo)向之下自主地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的就業(yè)競爭力。我校近幾年來大力推動化學專業(yè)實驗教學改革，通過校企聯(lián)合辦學來提升大學生的實踐應(yīng)用能力。不少來自企業(yè)的技術(shù)難題即是專業(yè)實驗中鮮活的題材。我們選擇其中一些難度適中的技術(shù)問題作為大學生就業(yè)導(dǎo)向型實驗素材，逐步建成了有特色的專業(yè)實驗體系。根據(jù)已有的基礎(chǔ)化學實驗，結(jié)合重點建設(shè)的藥學學科，自2009年起陸續(xù)開設(shè)了一批藥物化學專業(yè)實驗。主要是將化學知識應(yīng)用于藥學實踐中，這樣既可以拓展化學專業(yè)學生的視野，又可以鞏固相關(guān)基礎(chǔ)學科的知識和實驗技術(shù)。以有機化學為依托，開設(shè)了藥物化學實驗；以分析化學為基礎(chǔ)，開設(shè)藥物分析實驗；以物理化學為基礎(chǔ)，開設(shè)了藥劑學實驗；并綜合各學科開展了綜合型實驗。通過幾年的探索與實踐，我們開設(shè)了如下幾種類型的實驗，大大地提高了學生的實踐技能，取得了良好的教學效果。

1.延伸性實驗。延伸性實驗是以原有實驗為基礎(chǔ)，將實驗方法或技能進行“移植”的實驗類型。如：在本科生前期化學實驗中，開設(shè)計算分光光度法同時測定磺胺嘧啶與甲氧芐啶的含量這一實驗。為培養(yǎng)其知識遷移能力，要求學生設(shè)計阿司匹林-水楊酸體系不經(jīng)分離同時測定雙組分含量的實驗方案，并驗證方案的科學性與可行性。阿司匹林由于工藝或貯存的問題可不同程度地降解為水楊酸。計算分光光度法是解決這一問題的有力方法之一。利用原有實驗的基礎(chǔ)，延伸其應(yīng)用，可逐步提高本科生實驗技能的遷移能力。

2.遞進式實驗。遞進式實驗是以原有實驗的基本技能為基礎(chǔ)，進一步考察學生自我學習和獨立解決問題能力的一種實驗類型。如：在原藥物化學專業(yè)實驗中，學生已做過軟膏劑的成型工藝。某藥廠要做一個水溶性不佳的藥物組份的軟膏，要求學生根據(jù)所學知識來解決這一問題。這一實驗屬遞進型實驗。學生不僅要掌握軟膏成型方法，還要進一步解決其水溶性的問題使之均勻分布于軟膏之中，這比原有實驗更進一步。又如：某藥廠一個有上市前景的藥物制劑中某揮發(fā)性藥材在顆粒劑制備工藝中損失較大，達不到含量要求。要求學生根據(jù)所學知識來解決這一問題。這亦是在原有實驗技能基礎(chǔ)之上進行的遞進式實驗。這些實驗來源于藥廠的現(xiàn)實問題，是鍛煉大學生思維能力的良好素材。

3.問題導(dǎo)向性實驗。問題導(dǎo)向性實驗來源于藥廠生產(chǎn)現(xiàn)實中的問題，適合于培養(yǎng)本科生初步的分析、解決問題的能力。下面這一案例來源于某藥廠科研人員的一個技術(shù)問題。有一個緩釋片，用紫外可見分光光度計來檢測4個小時累計釋放量，實驗員在測定時，溶出度總是超過100%。這顯然是不合理的。問題出在哪里？試根據(jù)所學藥學知識解決上述問題。溶出度不合格，既可能有檢測的問題，也有可能是來自輔料的問題。問題的解決需要綜合運用所學知識查閱相關(guān)資料，不斷試驗。又如，某制藥廠生產(chǎn)的對乙酰氨基酚片劑硬度總是不達標。如何解決？這需要學生運用已學的藥劑學知識，結(jié)合自己的思維，逐步排查問題、解決問題。此類型實驗可大大提高本科生解決問題的能力。

4.創(chuàng)新設(shè)計型實驗。創(chuàng)新設(shè)計型實驗主要是在一定實驗技能和科研設(shè)計思維的基礎(chǔ)之上建立的、以學生為主體的、體現(xiàn)綜合能力的實驗項目。在調(diào)研企業(yè)中現(xiàn)實存在的問題的基礎(chǔ)之上，通過老師與學生的共同努力來完成。例如，某制藥企業(yè)生產(chǎn)利血生（噻唑烷類結(jié)構(gòu)）片，要求建立一套質(zhì)量評定方法。這就要求學生在藥物化學、藥物分析及藥劑學的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，通過科學設(shè)計來完成。首先，分析藥物合成過程中可能產(chǎn)生的雜質(zhì)，需要藥物化學知識；其次，建立分析方法，需要分析化學和藥劑學知識，這樣才能迅速去除干擾測定的輔料，使之準確度更好。在分析方法的選擇上，可不考慮方法之間準確度、精密度之間的差異，以便能開發(fā)出適合準確、精密、快速檢測的切實可行的方法。此類實驗所需時間較長，一般分若干次完成。由學生進行團隊合作，合理分工，既鍛煉了學生的實驗?zāi)芰?，又培養(yǎng)了團隊合作精神。

我們開設(shè)的就業(yè)導(dǎo)向型專業(yè)實驗既有相關(guān)性，又有一定的層次感，可將學生由淺入深、由簡單到復(fù)雜進行訓(xùn)練。近幾年來，共開設(shè)各類就業(yè)導(dǎo)向型實驗二十余項，幾百名本科生得到了全新形式的訓(xùn)練。由于實驗全部取材于企業(yè)中遇到的問題，就業(yè)導(dǎo)向型實驗在基礎(chǔ)實驗與學生今后可能從事的工作之間架設(shè)了一個橋梁，實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與技能向應(yīng)用實踐能力的轉(zhuǎn)化，對就業(yè)能力的提高有直接的幫助，可望為化學專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出貢獻。

參考文獻：

[1]雷杰，高翔，馬林，張晉芬，莊繼華.加強大學基礎(chǔ)化學實驗之間聯(lián)系的嘗試[J].大學化學，2012，21（7）：16-19.

[2]陳福山，嚴平，張蔚萍.基于就業(yè)導(dǎo)向的化學化工專業(yè)實驗課程規(guī)劃的思考[J].廣東化工，2011，38（12）：177-178.

[3]盛蒂，朱蘭保，周開勝，杜慶才.以就業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境監(jiān)測實驗教學改革與實踐[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011，3（10）：227-228.

[4]李啟照.以就業(yè)為導(dǎo)向加強藥物制劑專業(yè)實驗教學改革[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2011，11（8）：162-163.

基金項目：湖南大學校級教改課題（項目號：521201752）；湖南省教改課題的資助（項目號：HN2013056）；2013年湖南師大校級教改課題

作者簡介：劉浩然（1975-），湖南長沙人，博士，講師.主要從事藥學教學與研究。