嘗試快樂教學

武玉輝

語言學習是以信息為載體，彼此表達需要，進行交際和生活的活動。作為語言教學工作者，我在一線教學實際中大膽嘗試，注重積累，認真總結，大面積地提高教學質量，完成教學任務。

一、賞識性教學

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诮虒W中，教師除了教授學生知識以外，更應激勵他們，幫助他們充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。進行賞識性教育，讓學生在激勵中看到希望，開發(fā)潛能。因為每個學生都有值得夸耀之處，都有潛在的閃光點。教師與其花時間和精力苛求學生，不如多用一點心思發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并以此鼓勵他們，讓他們體驗成功的滋味。那么，采用什么方法，怎樣挖掘他們的潛能呢？現(xiàn)代教育結果表明：人與人之間的差異，學生學習成績的差異，并不取決于他們的智力水平，而取決于許多非智力因素，比如進取心、自信心、意志、性格等。如果一個學生的意志不堅定，品行不端，消極悲觀，那么即使智力超常，也不會有好的學習成績。相反，如果一個學生具備良好的品質、健康的情感、健全的人格，就能把這些抽象因素轉化為智力的推動力，思維深刻敏捷，想象力豐富活躍，記憶力增強。甚至還能開發(fā)心理潛能。贊賞、認可可以喚起學生的自信，教師的親和力，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的潛能。要注意在日常交往的細節(jié)與具體行為上表揚、鼓勵他們。常用的方法如下：①物質激勵法。直接把學生的實際表現(xiàn)與物質獎勵掛鉤，如：給予小卡片，筆記本，獎學金等，這幾乎能對所有學生起到鞭策作用。②情感激勵法。以飽滿的熱情、誠摯的真情與學生交往，這樣學生才會“親其師，信其道”。③競爭激勵法。對于好奇心強的學生，可以組織一些比賽吸引他們參與，如英語演講比賽，書寫比賽等。在競賽后，教師有針對性地說些激勵的話，更能增強學生的參與、競爭意識。④榜樣激勵法。尋找鄰近的“參照物”，給他們一個“夠得著”的榜樣去追趕和超越。教師一句看似簡單的話語，都有可能在學生心湖中激起漣漪，拍起浪花，何況振奮人心的激勵呢？適時采用賞識性教育，可以增強學生的自尊心、自信心，降低教育難度，提升教育高度，效果顯著。

二、游戲式教學

如果說賞識性賦予了學生健康的心理土壤的話，那么，接下來我們就應辛勤地耕耘和播種。我介紹兩種方法：游戲式和情景式教學法。游戲式教學法，簡言之就是將“游戲”與“教學”二者巧妙地結合在一起，從而引起學生的學習興趣。如果把特定的教學內容融入游戲中，讓死板、單調的知識變得活潑、生動，就能得到學生的青睞，令學生愉快地接受。它的基本原則是嚴格界定“教”與“樂”，讓學生在“樂”時能夠學到知識，尤其是課程的重點和難點。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。這種新型教學方法，可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，深層挖掘學生的潛力，強化課堂教學效果。那么，在英語課堂教學中怎樣實施呢？一是操練游戲法。主要用于學習英語單詞，要求學生反應能力迅速、準確，培養(yǎng)手腦并用的能力，在快速呈現(xiàn)和反復操練的過程中鞏固單詞。比如在課堂上出示單詞圖片，學生挨個快速拼讀單詞，說出漢語，或快速在本子上寫出英文單詞。二是興趣性游戲。多為引新知，如“猜猜看”，手握東西說“Guess whats in my hand？”，讓學生練習動口、動腦。三是合作性游戲。它是小組游戲的一種，把學生分成小組，在規(guī)定時間內練習，如單詞接龍，應對反義詞等，目的是檢查學生的學習成果。四是拓展性游戲。一般用于教授新知后，幫助學生貫穿新舊知識，系統(tǒng)化。教一個單詞，讓學生說出與之相關的內容。如：super，學生可說superman，superstar，supermarket等。學生對游戲很感興趣，課堂上，適時地玩各種類型的游戲，會吸引學生的注意力，強化教學效果。

三、情景式教學

情景與知識就如同湯與食鹽的關系。食鹽溶入湯中才能被人體吸收，知識同樣需要溶入環(huán)境，才能讓學生心甘情愿地吸收。情景教學，可增強學生的感受，發(fā)展思維能力，增強參與意識。常用的教學法有：一是比較情景。在學習新知或復習時，可以有意識地創(chuàng)設比較情境，達到溫故知新、以舊換新的教學目的。比如，講過去進行時“was/were doing”時，就要先引入“am/is/are doing”現(xiàn)在進行時，這樣比較，能復習舊知識，鞏固基礎，易于獲取新知識。二是問題情景?！皩W校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸”。教師要精心創(chuàng)設問題，啟發(fā)學生思維，師生心靈接觸。如講到“There be ”句型時，有意識地把自己房間的東西錄制到課件上，引導Whats in my room？Whats on the wall？等。三是興趣情景。有了興趣，學習就不再是負擔，而是一種快樂。如講到交通圖標時，我就利用周末，帶領學生來到大道上，引導和學習有關的指示牌和路標，邊看邊學。學生既輕松又有興趣，還印象深刻。四是直觀情景。多利用實物、圖片、課件，創(chuàng)設直觀情境。五是動作情景。在課堂教學中，盡量使用體態(tài)、表情等方式幫助理解、記憶。如學到現(xiàn)在進行時態(tài)時，讓學生做一些動作，如開門、喝水、游泳等。然后問：Whats he doing？學生回答：He is opening the door.等。重復幾次，就容易學會了。六是表演情景。教學中的有些內容是可以表演的，如講到購物或看病時，可以讓學生分角色表演，換成自己的真實姓名或需要，通過真實的交流和表達，學生會加深對文章內容的理解和記憶。

總之，教學是一門藝術，教無定法，但有高效低劣之別。在教學實踐中，應該將教學方法有機結合，相互滲透，而不能簡單地割裂開來，斷章取義。只有教師真正用“心”走進學生，才能打造特色教育，才能讓學生以陽光的心態(tài)，快樂學習，健康成長。