淺析語(yǔ)言焦慮對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

王麗君

1.引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)受諸多因素影響，語(yǔ)言理論學(xué)家提出了不同的觀點(diǎn)解釋這些因素。Dulay和Burt于1977年提出用“情感過(guò)濾假設(shè)”解釋情感因素怎樣影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。后來(lái)，Krashen發(fā)展了這一理論，認(rèn)為“情感過(guò)濾是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”（Krashen，S.，1985）。情感過(guò)濾假設(shè)說(shuō)明了情感因素和外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。它指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受情感過(guò)濾影響的程度不同，學(xué)習(xí)效果各不相同。情感因素主要包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心和焦慮感四個(gè)心理因素。本課題主要從情感因素中的焦慮感這一方面著手，研究不同程度或形式的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的焦慮，以及如何降低語(yǔ)言焦慮，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.主體

2.1語(yǔ)言焦慮影響語(yǔ)言習(xí)得

隨著美國(guó)加州大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授Krashen對(duì)情感過(guò)濾假設(shè)理論的發(fā)展，焦慮在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用越來(lái)越引起人們的關(guān)注。語(yǔ)言焦慮不但與外語(yǔ)能力的自我評(píng)估有很密切的關(guān)系，而且與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)緊密聯(lián)系。不少心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家的研究表明語(yǔ)言焦慮與語(yǔ)言習(xí)得成反比，即焦慮越少，習(xí)得越多；焦慮越多，習(xí)得越少。Krashen指出，課堂上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感（如怕出錯(cuò)、怕丟面子、怕老師批評(píng)等）與學(xué)習(xí)失敗有關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)家Dulay指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以通過(guò)焦慮的程度區(qū)分（Dulay，H.C.，Burt，M.，Krashen，S.，1982）。由此可見(jiàn)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同程度或形式的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)效果有巨大的影響。

2.2學(xué)生表現(xiàn)的四類語(yǔ)言焦慮

事實(shí)上，焦慮是由個(gè)人因素或令人擔(dān)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境引起的?？偟膩?lái)說(shuō)，這種焦慮可以分為“狀態(tài)焦慮”和“能力焦慮”。前者指學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)焦慮的一種總趨勢(shì)，而后者為在具體外語(yǔ)學(xué)習(xí)情景中表現(xiàn)出來(lái)的焦慮。外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理研究者Horwitz et al認(rèn)為：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)三種焦慮：第一，交際焦慮，即在用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際中，因不能很好地表達(dá)自己的意思而呈現(xiàn)出的焦慮。第二，消極的社會(huì)評(píng)價(jià)，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中或使用外語(yǔ)時(shí)，因怕丟面子而表現(xiàn)出的焦慮；第三，考試焦慮，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在考試時(shí)所表現(xiàn)出的焦慮?！保℉orwitz，E.，D.Young.，1991）Gardner和MacIntyre還列舉了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出的另外一些焦慮，如課堂焦慮、語(yǔ)言焦慮和聽(tīng)眾敏感性等。（Gardner，R.MacIntyre，1987），我國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的焦慮主要分為以下四個(gè)方面。

2.2.1交際焦慮

它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用外語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，由于不能很好地表達(dá)自己的意思而表現(xiàn)出來(lái)的焦慮，不少學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯方面能力的較強(qiáng)，而在用目的語(yǔ)交際時(shí)卻表現(xiàn)得精神緊張，吞吞吐吐，不能清晰流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。類似的情況如果反復(fù)出現(xiàn)，形成惡性循環(huán)，就會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)使用目的語(yǔ)交際產(chǎn)生緊張、恐懼、焦慮的情緒，從而挫傷學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心。

2.2.2能力焦慮

大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，都懷有學(xué)好外語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。與此同時(shí)，他們對(duì)自己能否真正學(xué)好外語(yǔ)缺乏信心，滿懷焦慮。許多學(xué)習(xí)者就是帶著這種復(fù)雜的情緒開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。所以，學(xué)好外語(yǔ)的第一步就是努力降低這種能力焦慮的過(guò)濾作用。

2.2.3課堂焦慮

在外語(yǔ)課堂上，有些學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差，性格內(nèi)向，口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，總是害怕用目的語(yǔ)與人交流或回答問(wèn)題，擔(dān)心出差錯(cuò)后會(huì)受到同學(xué)的嘲笑或老師的指責(zé)，這些學(xué)生上課時(shí)如坐針氈，焦慮難耐，沒(méi)有心思學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。除此之外，教師嚴(yán)肅的態(tài)度、苛刻的要求、難度過(guò)高的設(shè)問(wèn)或緊張的課堂氣氛等，都可能增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的焦慮感上升，影響學(xué)習(xí)效果。

2.2.4考試焦慮

考試焦慮是包括外語(yǔ)在內(nèi)的各學(xué)科的很多學(xué)生都曾有過(guò)的一種焦慮感（金澤民，1997）。由于考試時(shí)過(guò)于緊張或?qū)荚嚱Y(jié)果過(guò)于考慮，阻礙了學(xué)習(xí)者在考試中充分發(fā)揮應(yīng)有的能力和水平，考不出理想的成績(jī)。在中國(guó)，參加過(guò)高考的學(xué)生感受最深。

2.3降低語(yǔ)言焦慮

根據(jù)“情感過(guò)濾假設(shè)”，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮是影響他們吸收所接受的綜合輸入的情感因素之一。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的以上幾種焦慮，采取有效的措施，盡力使學(xué)生處于“非抵制狀態(tài)”，進(jìn)而降低焦慮感。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

2.3.1鼓勵(lì)學(xué)生

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有更多的耐心，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生相信自己有能力學(xué)好外語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生的任何一種積極嘗試和取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，不斷給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)并不是不可能的，從而減輕能力焦慮，增強(qiáng)信心。

2.3.2營(yíng)造良好和諧的課堂氣氛

課堂操練首先要掃除語(yǔ)言障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)和組織難易不等的活動(dòng)，確保人人都能開(kāi)口，形成集體參與的課堂氣氛。鄒平英（2004）提出課堂教學(xué)交際化可以彌補(bǔ)學(xué)生的性格缺陷，使內(nèi)向型和外向型性格的學(xué)生形成互補(bǔ)，從而創(chuàng)造出愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛，最終克服學(xué)生心理障礙，降低語(yǔ)言焦慮。

2.3.3正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤

對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師就應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，增強(qiáng)自信心。教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤既不能不聞不問(wèn)，又不能有錯(cuò)必糾，應(yīng)視不同學(xué)生，不同場(chǎng)合采取不同方法。比如學(xué)生在用目的語(yǔ)答問(wèn)、對(duì)話或交談時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤一般可不急于糾正，以免打斷學(xué)生的思路，影響意義的完整表達(dá)，特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會(huì)嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心。在做句型訓(xùn)練時(shí)，對(duì)出現(xiàn)的關(guān)鍵性錯(cuò)誤可立即糾正，以免以后形成習(xí)慣性錯(cuò)誤。

2.3.4允許學(xué)生沉默不語(yǔ)

課堂上，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，又要允許學(xué)生沉默不語(yǔ)（鄒平英，2004）。因?yàn)槊课粚W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，有著與眾不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在學(xué)生沒(méi)有做好準(zhǔn)備或不愿意的情況下，勉強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題或表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生焦慮感。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間存在的這種差異持接受和寬容的態(tài)度。

2.3.5考試難度適中

出色的考試成績(jī)相對(duì)可以激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而經(jīng)常失敗則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。因此，教師所出的試題應(yīng)難度適中。此外，還應(yīng)使學(xué)生樹(shù)立正確的考試心態(tài)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅是考試的結(jié)果。

3.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言焦慮是“情感過(guò)濾假設(shè)”中影響語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)主要因素。它與語(yǔ)言習(xí)得成反比：焦慮越少，習(xí)得越多；焦慮越多，習(xí)得越少。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同程度或形式的焦慮（包括交際焦慮、能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮），采取具體有效的措施，幫助學(xué)生降低語(yǔ)言焦慮，盡可能多地吸收所接受到的綜合輸入，最終獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

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