高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的角色轉(zhuǎn)換

李春

21世紀(jì)，人人都有受教育的權(quán)利，人人都需要接受教育，教育平等的觀念已成為人們的共識(shí)。但對(duì)個(gè)體而言，智力與非智力的差異及其所處的環(huán)境條件的差異總是客觀存在的，所以，學(xué)困生是必然存在的?，F(xiàn)代教育是以發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)為主的教育，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，學(xué)困生問題的研究越來越引起教育界及心理學(xué)界的關(guān)注。 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生問題，一直是數(shù)學(xué)教師所面臨的具有普遍性和持久性的問題。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的存在不僅使數(shù)學(xué)教育、教學(xué)受到影響，而且影響學(xué)生素質(zhì)的全方位發(fā)展和提高。

一、滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自尊心理需要

從心理學(xué)角度講，每個(gè)人在心理上都有自尊的需要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生多數(shù)本來有很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е聲簳r(shí)學(xué)習(xí)上的困難。這時(shí)，如果家長或教師采取簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行怒斥、諷刺、挖苦，或以失望、不理睬、歧視等態(tài)度對(duì)待他們，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。中學(xué)生的心理不成熟，容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)的支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他越是反感，數(shù)學(xué)成績也會(huì)越來越差。

1.從心理上關(guān)愛。

（1）信任和理解他們。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)習(xí)困難生，不歧視他們，從心理上平等對(duì)待他們。對(duì)于他們的暫時(shí)落后表示理解，并相信他們一定能學(xué)好。同時(shí)要求其他同學(xué)理解與幫助他們，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。

（2）教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是可敬的師長，更是他們可親可近的朋友。

2.在教學(xué)過程中關(guān)注。

（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的關(guān)注。學(xué)習(xí)困難生與其他學(xué)生一樣也渴望體會(huì)成就感。根據(jù)這一點(diǎn)，針對(duì)他們?cè)谥R(shí)方面的不足，設(shè)計(jì)教案時(shí)教師應(yīng)精心地為他們準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)問題，適當(dāng)降低要求，多給他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)多了，他們一定會(huì)愛上你的課。而且為了得到更多成功的喜悅，他們一定會(huì)在課后多努力。對(duì)于課堂上他們的點(diǎn)滴成功，都要讓全班同學(xué)用掌聲給予鼓勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)到成功的快樂。

（2）在課堂上眼神的關(guān)注。在課堂上多用眼神與他們交流。比如，表現(xiàn)好的學(xué)生我會(huì)用贊許的眼光看他；否則，我會(huì)用嗔怪的眼神并且伴著語速與語氣上的變化。這樣可以督促他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，他們也會(huì)因備受關(guān)注而全神貫注。

（3）課前、課后的關(guān)注。課前教師可以幫助他們預(yù)習(xí)新課，課后進(jìn)行“手拉手”、“一幫一”的結(jié)對(duì)活動(dòng)，比比誰的進(jìn)步快。讓學(xué)生相互合作，共同進(jìn)步，也讓他們感受到集體的溫暖。

3.從作業(yè)批語上關(guān)心。

（1）批語感情化。不要把批改作業(yè)當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)，它是教師課后與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！彼宰鳂I(yè)的批語應(yīng)帶上感情。對(duì)于那些需要鼓勵(lì)的中等生和后進(jìn)生，何不利用批語這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)呢？把他們的一些閃光點(diǎn)，用略夸張的語句進(jìn)行表揚(yáng)，并寄予教師的希望。

（2）批語連續(xù)化?！暗玫教貏e呵護(hù)的苗長得好，受到專門呵護(hù)的病人好得快”。對(duì)學(xué)習(xí)困難生的批語是要有所側(cè)重的。連續(xù)性的批語會(huì)讓他們感覺到老師不只是偶爾關(guān)心他們，而是真心實(shí)意的一直在關(guān)心他們。事實(shí)上，學(xué)生很喜歡看到教師在自己作業(yè)上的不同批語。

二、教學(xué)方法的選擇

1.循序漸進(jìn)。

學(xué)數(shù)學(xué)最怕吃夾生飯，如果一開始學(xué)得糊里糊涂，再繼續(xù)往前學(xué)，則一定越學(xué)越糊涂，結(jié)果將是一無所獲，所以不要怕學(xué)得慢，一定要學(xué)得踏實(shí)。起步時(shí)常常會(huì)慢一些，只要學(xué)得扎實(shí)，后來會(huì)漸漸好起來的。數(shù)學(xué)知識(shí)一般都是從一些最基本的概念出發(fā)，按照一定的邏輯順序展開的，學(xué)習(xí)當(dāng)前所討論的內(nèi)容，需要以先前的知識(shí)為基礎(chǔ)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容又常常是后繼學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。前面的知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)就能順利；前面的知識(shí)沒有掌握好，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)就會(huì)困難重重，這表明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須循序漸進(jìn)。因此在講授概念時(shí)，總要由淺入深，由表及里，逐層推進(jìn)，從而把握每一個(gè)概念的本質(zhì)；在講授例題時(shí)，例題的選取應(yīng)由易到難，由正用到逆用再到變形用，最后到綜合應(yīng)用，從而達(dá)到靈活應(yīng)用基本知識(shí)點(diǎn)的目的。在布置作業(yè)時(shí)，要切合學(xué)生的實(shí)際，既要落實(shí)基本知識(shí)點(diǎn)，又要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

2.標(biāo)高的把握。

我教的班級(jí)中有一個(gè)藝術(shù)班，藝術(shù)班與普通班不同，普通班學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)要有必要的深度、廣度和一定的靈活性，藝術(shù)班學(xué)生由于時(shí)間原因及文化分?jǐn)?shù)要求相對(duì)低一些，因此復(fù)習(xí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)是完全不同的，藝術(shù)生重在夯實(shí)基礎(chǔ)，標(biāo)高限制在中低檔題。

3.命題趨勢(shì)的把握。

在近幾年的高考中，支撐數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的重點(diǎn)內(nèi)容是數(shù)學(xué)試卷的主體，代數(shù)中的函數(shù)、數(shù)列、不等式，三角基本變換，立體幾何，解析幾何，新課程增加內(nèi)容中的問題、概率及概率與統(tǒng)計(jì)。導(dǎo)數(shù)是高考的主要考查對(duì)象。與以前的考試相比，新增的內(nèi)容考試力度加大，以前只有一道函數(shù)解答題，現(xiàn)在改為函數(shù)與新增內(nèi)容導(dǎo)數(shù)的綜合。以前只有一道應(yīng)用題，現(xiàn)在則改為新增內(nèi)容的概率應(yīng)用題。解析幾何、立體幾何的解答題與新增內(nèi)容的向量掛鉤，尤其是立體幾何的解答題，用向量解答非常容易，但用傳統(tǒng)方法很困難、復(fù)雜、且得分率低。近幾年高考試題還有一個(gè)特點(diǎn)，不求知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率，不求知識(shí)點(diǎn)的全面，但求抓主干知識(shí)，避免偏題、怪題、難題，因此在選題上要有所側(cè)重，重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)講，一般知識(shí)、一般章節(jié)一般講。

4.注重“一題多解”，以期變知識(shí)為能力，拓展學(xué)生思維。

我常以課本上或者輔導(dǎo)資料上的一道普通練習(xí)題為例題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)從不同的角度出發(fā)一題多解，以達(dá)到能較全面地復(fù)習(xí)所學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容的目的，并由此培養(yǎng)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深入研究課本內(nèi)容的良好習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)創(chuàng)新源于數(shù)學(xué)問題，問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)高質(zhì)量的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生離不開一定的數(shù)學(xué)情境，因此培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，離不開數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)通過直觀的材料，讓學(xué)生感知有意義的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生耐挫、協(xié)作的能力；通過對(duì)實(shí)際材料分析建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，改變學(xué)生重解題輕思維的陋習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究、求異創(chuàng)新的能力；通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反思應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)歸納的能力。