基于職業(yè)活動的大學(xué)實(shí)用語文模塊化教學(xué)改革探索

羅國仕

摘 要： 基于職業(yè)活動所必需的實(shí)用語文能力，從語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)、為職業(yè)生涯服務(wù)這一角度，構(gòu)建實(shí)用語文教學(xué)模塊，即經(jīng)典閱讀、實(shí)用寫作和實(shí)踐訓(xùn)練模塊。三大模塊緊密相連而又各有側(cè)重。經(jīng)典閱讀模塊重在“讀”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力和人文精神；實(shí)用寫作模塊重在“寫”，旨在培養(yǎng)學(xué)生常用應(yīng)用文和專業(yè)應(yīng)用文寫作的能力；實(shí)踐訓(xùn)練模塊重在“練”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作及創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)活動 高職語文教學(xué) 實(shí)用語文 模塊化教學(xué)改革

一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文作為一門基礎(chǔ)課，在高職階段具有十分特殊的地位。但在以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程改革的背景下，大學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上被邊緣化了。以我院為例，有的專業(yè)將大學(xué)語文定為選修課，有的干脆不開設(shè)，以應(yīng)用寫作取而代之。即使開設(shè)大學(xué)語文，課時也不足，選用的教材是本科院校大學(xué)語文的“壓縮餅干”。大學(xué)語文遭遇尷尬，現(xiàn)狀堪憂，其中有多方面的原因。

從學(xué)校層面來看，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)這一思想在課程設(shè)置中占據(jù)主導(dǎo)地位。因為專業(yè)教育關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)。就業(yè)難的形勢長期存在，使學(xué)校層面格外重視專業(yè)教育。在設(shè)置課程、分配課時，專業(yè)課總是享受“優(yōu)先”的待遇，基礎(chǔ)課就只能充當(dāng)“填空”的配角。當(dāng)然，注重專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，這樣有利于學(xué)生就業(yè)。忽視語文的基礎(chǔ)作用，一味把專業(yè)教育當(dāng)做學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”，卻失之偏頗。因為這種急功近利的做法忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，無法提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，無法適應(yīng)建設(shè)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。

從教師層面來看，絕大多數(shù)對高職語文的人文性、實(shí)用性等特點(diǎn)缺乏必要的認(rèn)識。在教學(xué)改革中缺乏主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)實(shí)踐中沒有將語文能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能的發(fā)展結(jié)合起來，語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)只是一句空話。同時，在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上存在認(rèn)識上的誤區(qū)，片面地認(rèn)為寫好了公文、計劃和總結(jié)、調(diào)查報告及條據(jù)類的應(yīng)用文就能滿足就業(yè)的需要。這樣就忽視了經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀與欣賞，把語文局限于單一的程式化的應(yīng)用文寫作上，對學(xué)生拓寬知識視野極為不利。長此以往，不僅學(xué)生缺乏人文精神和文化底蘊(yùn)，老師也會面臨語言貧乏、底氣不足的危機(jī)。

高職語文應(yīng)設(shè)置“經(jīng)典文學(xué)”模塊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，不僅弘揚(yáng)民族文化，而且使學(xué)生從中汲取豐富的營養(yǎng)，為開展“實(shí)用寫作”模塊的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)要貼近市場，強(qiáng)化經(jīng)典閱讀和實(shí)用寫作功能，并且要增加實(shí)踐訓(xùn)練模塊，突出知識能力的綜合性和實(shí)用性。通過開展實(shí)用語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞、理解分析及實(shí)用寫作能力。全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而增加學(xué)生就業(yè)的砝碼，并為其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)活動對實(shí)用語文能力的要求

實(shí)用語文能力是一種培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活、工作崗位和創(chuàng)新發(fā)展的語文應(yīng)用能力，它包括“語文閱讀能力”、“綜合分析能力”、“提高和解決問題能力”、“語言表達(dá)能力”等。

實(shí)用語文教學(xué)與中學(xué)語文重識記輕理解、重知識輕能力的應(yīng)試教育模式有本質(zhì)的不同。高職語文旨在從素質(zhì)教育的角度學(xué)習(xí)語文，它以職業(yè)活動為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、搜集判斷和處理信息的能力、規(guī)范漢字書寫能力、言語交際能力及實(shí)用文書寫作能力，通過語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)、為職業(yè)生涯服務(wù)的目的。

以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向設(shè)置課程，以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)，從而使上學(xué)如上班，上課如上崗，這是高職教育的一個顯著特點(diǎn)。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職語文必須走出學(xué)科教學(xué)的藩籬，主動融入職業(yè)教育的系統(tǒng)中。教學(xué)時理應(yīng)同社會實(shí)際和職業(yè)活動掛鉤，因為學(xué)科教育與職業(yè)教育在相互滲透中“呈現(xiàn)不斷交融，共同發(fā)展的態(tài)勢”。因此，語文教學(xué)一方面要與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相銜接，另一方面要與職業(yè)活動相結(jié)合，使語文能力的培養(yǎng)具有人文性，突出專業(yè)性，體現(xiàn)職業(yè)性。

高度重視人文素質(zhì)教育，這是經(jīng)濟(jì)全球化背景下高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)要求。在職業(yè)活動中，那種知識結(jié)構(gòu)單一、缺乏人文底蘊(yùn)的專業(yè)人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。從用人單位“優(yōu)中選優(yōu)”（即動手能力強(qiáng)，人文素質(zhì)高，發(fā)展?jié)摿Υ螅┻@一心理需求來看，職業(yè)活動需要全面發(fā)展的人，需要有文化、有后勁的職業(yè)人。因此，充分挖掘語文教材中的人文性內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀，是高職語文教學(xué)不可或缺的一個公共模塊。通過開展經(jīng)典閱讀活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，為今后從事職業(yè)活動準(zhǔn)確的表情達(dá)意奠定基礎(chǔ)，而且可以促使學(xué)生在浸潤人文情懷、培養(yǎng)人文精神、提升人格品位的過程中形成綜合職業(yè)能力。這樣，高職語文才能真正達(dá)到為就業(yè)服務(wù)，為職業(yè)生涯服務(wù)的目的。

“現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境的一個主要特點(diǎn)是知識化程度越來越高，不同學(xué)科知識之間的有機(jī)鏈接越來越紛繁，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也有了相應(yīng)的高標(biāo)準(zhǔn)高要求”。高職語文肩負(fù)著培養(yǎng)有文化的職業(yè)人的重任。其對學(xué)生能力的培養(yǎng)顯然不能局限于學(xué)科教學(xué)層面上的聽說讀寫方面，而應(yīng)將聽說讀寫能力的訓(xùn)練與專業(yè)結(jié)合，使之相互滲透，打上專業(yè)的烙印。同時，還要模擬工作情景，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。在“練”字上面做文章、下工夫，提高職業(yè)素養(yǎng)，增加就業(yè)砝碼。這樣設(shè)計有利于各專業(yè)根據(jù)需要靈活選學(xué)的模塊化實(shí)用語文教學(xué)內(nèi)容就成為一種必然的選擇。

三、實(shí)用語文模塊化教改嘗試

語文作為一門基礎(chǔ)課，在高職階段扮演“二為”的角色，即為專業(yè)服務(wù)，為職業(yè)生涯服務(wù)。從強(qiáng)化母語這一角度看，它應(yīng)該是中學(xué)語文教育的延續(xù)與提升，從注重實(shí)用這一角度看，它應(yīng)該為專業(yè)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)服務(wù)。因此，高職語文在課程設(shè)置上應(yīng)同中學(xué)語文和本科院校的大學(xué)語文區(qū)別開來。我院集中語文教學(xué)骨干力量建設(shè)《大學(xué)實(shí)用語文》精品課，就是這一課改初衷的體現(xiàn)。我們通過靈活適用的教學(xué)模塊組合，不僅使學(xué)生在新穎的視覺感受中產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是通過構(gòu)建“以能力為本位”的高職語文教學(xué)體系，使語文教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近職業(yè)活動，從而突出職業(yè)教育特色，以便更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代高職語文傳播中國傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)實(shí)用語文能力的需要。

（一）經(jīng)典閱讀

經(jīng)典閱讀是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個首要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、賞析能力、表達(dá)能力，鍛煉思維，培養(yǎng)良好語感和人文精神的重要途徑。

誦讀經(jīng)典，傳承文明。經(jīng)典文學(xué)作品是中外優(yōu)秀文化的載體。追尋社會歷史的腳印，聆聽古圣先賢的心聲，感受優(yōu)美燦爛的文化，在潛移默化之中可以自然提高文化素養(yǎng)和人格品位，同時也能使學(xué)生獲得個性追求的愉悅。雖然經(jīng)典閱讀不能與實(shí)際工作崗位對接，但它在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力方面是隱性的，不能立竿見影。在經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)涵得天獨(dú)厚的人文性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。“人文精神是一個人立身處世的基本點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識和提高技能的立足點(diǎn)”。毋庸置疑，人文精神教育不僅關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因為它對培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、精益求精的態(tài)度和愛崗敬業(yè)的精神都具有無比重要的作用。

經(jīng)典閱讀為公共基礎(chǔ)模塊，按主題歸類，可以將古今中外的文學(xué)經(jīng)典分為“山水情思”、“人生感悟”、“世態(tài)逸事”、“學(xué)行砥礪”、“愛國奉獻(xiàn)”等項目，項目下設(shè)若干篇章的賞析任務(wù)，入選文章不受體裁的限制，如“人生感悟”項目中可選擇《春江花月夜》（詩歌）、《鴨窠圍的夜》（散文）、《永遠(yuǎn)的尹雪艷》（小說）等。

此模塊的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，并在經(jīng)典閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中培養(yǎng)良好的語感和自主學(xué)習(xí)能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)和從事職業(yè)活動奠基。

（二）實(shí)用寫作

實(shí)用寫作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生社會交際能力、分析實(shí)際問題能力、處理公私事務(wù)能力，鍛煉思維，培養(yǎng)應(yīng)用文種實(shí)際寫作能力和工作適應(yīng)能力的重要途徑。

著名教育家葉圣陶說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！甭?lián)系專業(yè)實(shí)際和社會生活，培養(yǎng)從事職業(yè)活動所必需的實(shí)用寫作能力，是實(shí)用寫作模塊教學(xué)的根本任務(wù)。一般來說，實(shí)用文種都有穩(wěn)定的格式和習(xí)慣用語，顯得枯燥無味。但是，在學(xué)習(xí)時只要融入專業(yè)內(nèi)涵和實(shí)際生活，就能使之煥發(fā)青春，充滿活力。如聯(lián)系所學(xué)專業(yè)和個人實(shí)際寫作求職信，根據(jù)工作需要寫作公文、簽訂合同、開展社會調(diào)查并寫作調(diào)查報告等，不僅能使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，而且能使學(xué)生在對接職業(yè)活動的過程中培養(yǎng)顯性的職業(yè)素質(zhì)，在仿真的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)角色意識。

實(shí)用寫作為專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，按照專業(yè)教學(xué)需要設(shè)計，以便靈活選用?？煞譃橥ㄓ媚K和專業(yè)模塊。通用模塊中分為日常應(yīng)用、公文寫作、社交禮儀等項目，每個項目下設(shè)若干應(yīng)用文書學(xué)習(xí)任務(wù)。如日常應(yīng)用項目中就包括調(diào)查報告、合同書、演講稿等。專業(yè)模塊又包含理工類、經(jīng)貿(mào)類、管理類等項目。每個項目下設(shè)具有專業(yè)特色的應(yīng)用文書學(xué)習(xí)任務(wù)。如經(jīng)貿(mào)類項目中就包含市場調(diào)查、廣告文案、經(jīng)濟(jì)活動分析等。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。

堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！睂?shí)踐對于大學(xué)生成長至關(guān)重要。按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)涵發(fā)展的要求，應(yīng)設(shè)計靈活多樣且具有可操作性的實(shí)踐訓(xùn)練模塊。作為大學(xué)實(shí)用語文教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，它是相對獨(dú)立而又與其他模塊緊密相連的，不應(yīng)視其為理論教學(xué)的附庸或補(bǔ)充。開展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)明確目的，制定實(shí)踐訓(xùn)練大綱，采取切實(shí)可行的措施，并且要認(rèn)真研究實(shí)踐教學(xué)的方式方法。只有這樣，才能改變“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，使學(xué)生在動口動手的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

實(shí)踐訓(xùn)練為素質(zhì)拓展模塊，主要有詩歌朗誦、詩文賞析、社會調(diào)查、普通話比賽、演講論辯、公文模寫、模擬求職、規(guī)范漢字書寫、畢業(yè)論文交流、大學(xué)實(shí)用語文精品課自主學(xué)習(xí)等項目。它既可以在老師的指導(dǎo)下于課內(nèi)穿插在“經(jīng)典閱讀”和“實(shí)用寫作”模塊教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練的有機(jī)結(jié)合，又可以依托學(xué)生社團(tuán)活動和校園文化建設(shè)于課外開展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。通過訓(xùn)練，形成濃厚的實(shí)用語文學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在大語文視域中鍛煉思維，培養(yǎng)口才，提高規(guī)范漢字書寫水平，掌握實(shí)用寫作技巧，實(shí)現(xiàn)人格品位的提升和綜合運(yùn)用語文能力的培養(yǎng)。最終將隱性的、顯性的職業(yè)素質(zhì)融會成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！遍_展大學(xué)實(shí)用語文模塊化教學(xué)，為學(xué)生成人引路，為學(xué)生成才奠基，這是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展時期培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人才的需要，也是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)、為職業(yè)生涯服務(wù)這一目標(biāo)的不懈追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸秀芬.試探大學(xué)生語文能力低下的原因及其隱憂[J].文學(xué)教育（上），2007，（01）.

[2]莫映禮.從申論考試談實(shí)用語文能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2007年，http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10542-2008133285.htm.

[3]薛灘，王軍紅.職業(yè)教育與學(xué)科教育的相互融合與發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（10）.

[5]黃遠(yuǎn)，李云慧.對高職院校學(xué)生人文教育的幾點(diǎn)思考[J].成人教育，2011，（5）：103.

[6]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.