會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求偏好研究

陳霞

【摘要】 研究大學(xué)生學(xué)習(xí)需求偏好，進行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，是高校完成人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。通過對會計專業(yè)各年級學(xué)生的問卷調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、職業(yè)資格證書等方面的需求各有側(cè)重。因此，提高學(xué)生的專業(yè)認同度，重組“知識與技能并重”的專業(yè)知識體系，改變基本文化素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、人文素質(zhì)課程和職業(yè)素質(zhì)課程的教學(xué)方式與安排，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)； 學(xué)習(xí)需求； 偏好； 人才培養(yǎng)目標

一、研究背景

學(xué)習(xí)需求分析是指通過系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，確定問題的性質(zhì)，論證解決問題的必要性和可行性的調(diào)查研究過程。相對于中小學(xué)教育，我國高等教育的需求分析并不多見，尤其是在學(xué)生培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案的制定上，往往是根據(jù)既定的模式，按照教育者的思維來進行，很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，不考慮受教育者的感受。形成這種狀況的主要原因之一可能在于高等教育多年處于賣方市場形成的思維定式，雖然我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化教育階段，但觀念的改變并不容易。在高等教育大眾化的過程中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革是高校適應(yīng)社會發(fā)展必須要經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)。研究學(xué)生學(xué)習(xí)需求偏好，改革人才培養(yǎng)方案，調(diào)整學(xué)生需求與社會需求的差異，已經(jīng)成為大眾化高等教育背景下實現(xiàn)教育目標的迫切需求。

二、文獻研究

需求源于心理學(xué)，是人行為的內(nèi)在動力源泉，它反映了個體生存和發(fā)展的不平衡狀態(tài)，并促使人們進行一定的活動，以消除這種不平衡或緊張狀況（林崇德，1993）。偏好則是微觀經(jīng)濟學(xué)價值理論中的一個基礎(chǔ)概念，是指消費者按照自己的意愿對可供選擇的商品組合進行的排列，具有個體差異和群體特征。需求分析在經(jīng)濟界比較常見，在教育界的運用則較晚，“對正規(guī)教育需求的評估是在20世紀中期才開始的”（舒爾茲，1981）。

在知網(wǎng)“篇名”搜索中輸入“學(xué)習(xí)需求”，可以查到230篇相關(guān)文獻，其中有近一半的研究與英語學(xué)習(xí)有關(guān)（這大概與有關(guān)學(xué)習(xí)需求的研究源自英美國家及英語學(xué)習(xí)在我國的普及有關(guān)），另有很多論文和中小學(xué)教育有關(guān)，有關(guān)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和知識結(jié)構(gòu)需求的調(diào)查少之又少。孟艷華（2009）調(diào)查了某學(xué)校市場營銷專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)不同年級學(xué)生在實用性專業(yè)知識、社會實踐經(jīng)驗和溝通技巧方面存在偏差。陳福軍和劉其立（2011）針對管理專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“課程現(xiàn)實性因子”方面學(xué)生滿意度最差，而且該專業(yè)學(xué)生具有強烈的差異化教學(xué)需求。陳悅（2012）從知識和技能兩方面調(diào)查了某中職學(xué)校電類專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的差距，指出定期分析學(xué)生的需求，并調(diào)整相關(guān)課程的開設(shè)，有利于人才的培養(yǎng)。文獻研究發(fā)現(xiàn)，從知識結(jié)構(gòu)的角度專門針對會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求偏好的研究尚屬空白。為此，本文針對某高校會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求偏好進行了調(diào)查和分析。

三、研究設(shè)計

（一）調(diào)研對象和調(diào)研時間

為提高本次調(diào)研的普適性，特選擇了一所在專業(yè)設(shè)置、實習(xí)基地建設(shè)和師資配備等方面比較規(guī)范和健全的院校，該院校具有50多年培養(yǎng)會計專業(yè)人才的歷史，其會計系目前擁有3 000多名全日制在校學(xué)生，可以為本次調(diào)研提供充分的樣本。為了系統(tǒng)了解會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及不同年級之間的偏好，本次研究確定該校會計專業(yè)大一、大二、大三年級學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)研時間選擇在2012年6月份。調(diào)研對象和時間選擇的原因是：大一學(xué)生經(jīng)過將近一年的學(xué)習(xí)，擺脫了剛?cè)雽W(xué)時的迷茫，對會計專業(yè)的了解日漸加深，逐步形成自己的職業(yè)夢想，但在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的想法比較單純；大二學(xué)生經(jīng)歷了近兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)認知和追求更加清晰，職業(yè)生涯規(guī)劃和定位更加明朗，學(xué)習(xí)的自我需求意識增強；此時的大三學(xué)生，剛剛經(jīng)歷了半年的頂崗實習(xí)，對行業(yè)背景和專業(yè)需求已經(jīng)相當(dāng)了解，并面臨著求職擇業(yè)，在現(xiàn)實工作中反思自己的知識需求，其學(xué)習(xí)偏好可能與社會需求更加貼近。

（二）調(diào)查問卷

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括會計專業(yè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、職業(yè)資格證書三個方面的需求及偏好，其中知識結(jié)構(gòu)需求調(diào)查包括基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育五個模塊的需求。為了提高問卷的回收率和有效率，調(diào)查問題類型主要采用封閉式問題，但考慮到收集更全面的資料，因此在每個問題后面輔助增加了開放式問題。

（三）數(shù)據(jù)處理工具

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）知識結(jié)構(gòu)需求分析

1.基本文化素質(zhì)需求

2.專業(yè)知識需求

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，各年級學(xué)生對會計專業(yè)認知清晰，對該專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有明確的認識。在回答“您認為哪些專業(yè)理論課程對您的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)最重要？”的問題中，一年級的學(xué)生將基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理、成本會計排在了前五位，大二學(xué)生則用經(jīng)濟法取代了基礎(chǔ)會計，相對于學(xué)弟學(xué)妹們，大三學(xué)生在稅務(wù)會計上的需求有所提高。但總體來說，各年級學(xué)生均準確地選出了核心專業(yè)課程應(yīng)作為專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的主要組成部分，專業(yè)認同度較高。除了專業(yè)知識認知和需求外，會計專業(yè)學(xué)生“專業(yè)認同度高”在另一個調(diào)查問題中也得到很好的體現(xiàn)，一年級、二年級和三年級分別有95.3%、98.6%和100%的學(xué)生愿意為提高專業(yè)知識和職業(yè)技能犧牲自己的課外時間。

3.職業(yè)技能需求

在職業(yè)技能需求方面，大一學(xué)生認為財務(wù)分析、會計核算、計算機操作方面的職業(yè)技能對職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)最有用，三項技能的認同度均超過了93%。除了認同財務(wù)分析核算和計算機操作技能外，大二學(xué)生還青睞于財務(wù)軟件應(yīng)用方面的技能，90%的學(xué)生認為非常有用。經(jīng)過半年頂崗實踐的三年級學(xué)生更是把財務(wù)軟件應(yīng)用職業(yè)技能對就業(yè)的作用提高了第一位，100%認為擁有該技能對就業(yè)很重要。與此同時，大三學(xué)生對財務(wù)分析技能的需求下降，將該項技能在就業(yè)方面的作用剔除三甲之外，這可能是因為在頂崗實踐和就業(yè)之初，學(xué)生接觸到的會計工作主要是最基礎(chǔ)的記賬工作，財務(wù)分析技能尚無用武之地。相比大一和大二學(xué)生，大三學(xué)生的職業(yè)技能需求也顯得更加現(xiàn)實。各年級學(xué)生最需要的前三種職業(yè)技能及需求比例如圖2所示。

4.人文素質(zhì)需求

5.職業(yè)素質(zhì)教育需求

（二）教學(xué)方式需求分析

（三）職業(yè)資格證書需求與學(xué)習(xí)意愿

五、啟示

通過本次調(diào)查，我們了解了該校會計專業(yè)不同年級的學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、職業(yè)資格證書三個方面的需求情況，發(fā)現(xiàn)了一些有意義的結(jié)果，對今后會計人才培養(yǎng)中課程設(shè)置和教學(xué)方法改革有一定的啟示。

（一）基本文化素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的合理安排

基本文化素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，在學(xué)生需求強烈的學(xué)期安排，以達到事半功倍的效果。必修的公共基礎(chǔ)課程，在內(nèi)容上應(yīng)充分與現(xiàn)實相結(jié)合，大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視經(jīng)濟建模的教學(xué)，思政課應(yīng)與職業(yè)道德教育相結(jié)合，重視實用性，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上完成必修內(nèi)容；在教學(xué)形式上應(yīng)靈活運用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造和引導(dǎo)學(xué)生需求，避免“修而不學(xué)”現(xiàn)象。

（二）重視入學(xué)教育，提高學(xué)生的專業(yè)認同度

專業(yè)認同度是個體對于所學(xué)專業(yè)在主觀上的一種感受（Henning，2001）。大學(xué)階段是學(xué)生第一次面臨明確的專業(yè)劃分，對自己專業(yè)的認同程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而會影響到以后的就業(yè)。樣本學(xué)校會計系非常重視新生入學(xué)教育，學(xué)生入學(xué)時都接受了專業(yè)介紹、專業(yè)發(fā)展概況、職業(yè)發(fā)展前景等教育，從而提升了學(xué)生的專業(yè)認同度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動力，無形中使學(xué)生在專業(yè)知識上的需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標趨向一致。在高等教育大眾化過程中，大學(xué)生也出現(xiàn)了生源結(jié)構(gòu)多樣化、素質(zhì)狀況多樣化和成材需求多樣化的特征。加強大學(xué)生入學(xué)教育，提高學(xué)生的專業(yè)認同度，可以極大地促進人才培養(yǎng)目標的完成。

（三）人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)課程應(yīng)視學(xué)生需求偏好安排

一般情況下，人文素質(zhì)課程屬于選修課，在每個年級都安排有固定的多門課程供學(xué)生選擇，在大學(xué)期間修夠既定學(xué)分即可。這就要求學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時考慮不同年級學(xué)生在人文素質(zhì)選修課程上的需求偏好，安排合適的可供選擇課程，以最大限度地提高教學(xué)資源利用率，避免出現(xiàn)“教師無課可教、學(xué)生無課可上”的現(xiàn)象。從調(diào)查結(jié)果看，所有大學(xué)生均渴望提高自己對外交往和為人處世的能力，因此應(yīng)加強相關(guān)課程建設(shè)，增強師資力量。在一年級和二年級增加有關(guān)文學(xué)藝術(shù)方面的人文素質(zhì)課程，滿足學(xué)生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需求；到了三年級，面臨從學(xué)生到員工或老板、從學(xué)校到職場的轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)增加有關(guān)商業(yè)倫理和針對性更強的會計職業(yè)道德等方面的課程，讓學(xué)生了解商業(yè)活動中人與人的倫理關(guān)系及其規(guī)律，了解會計工作中應(yīng)遵守的行為原則和規(guī)范，緩解學(xué)生內(nèi)心的焦慮感，提高適應(yīng)社會的能力。

（四）知識與技能并重

在高職教育蓬勃發(fā)展的近幾年里，“高端技能型人才”成為高職教育培養(yǎng)人才的目標，應(yīng)用型本科教育也在傳統(tǒng)本科教育的基礎(chǔ)上提高了對學(xué)生技能的培養(yǎng)。但是，目前有些高職院校已經(jīng)偏離了高等教育的基本原則，一味追求對學(xué)生的技能培訓(xùn)，忽視了對學(xué)生理論知識的傳授，造成很多高職學(xué)生“有技能、無高端”的結(jié)果，后續(xù)可持續(xù)發(fā)展能力堪憂。當(dāng)然，深圳等地廣為流傳的“本科生畢業(yè)后又讀技工學(xué)?！钡墓适乱仓档蒙钏?。高職院校注重職業(yè)技能并不意味著放棄理論知識的傳授，本科院校注重學(xué)科教育也不意味著拋棄職業(yè)技能的培養(yǎng)，畢竟大部分的學(xué)生面臨就業(yè)的壓力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的學(xué)生不僅僅渴求就業(yè)所需的職業(yè)技能，也更注重會計師、注冊會計師等職業(yè)資格的考證需求，以便為以后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，遵循知識與技能并重的原則，是學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“王道”。

（五）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用

由于會計專業(yè)課程復(fù)雜難懂，尤其是像財務(wù)會計、財務(wù)管理這樣的課程，為了能讓學(xué)生聽懂學(xué)會，很多教師習(xí)慣在課堂上滿堂灌，不遺余力地講解，認為這樣才能提高教學(xué)效果。從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)代大學(xué)生更喜歡主動的學(xué)習(xí)方式，在自我探究和小組協(xié)作研究中發(fā)現(xiàn)問題，及時得到老師的指導(dǎo)，最終獲得知識，是他們更向往的課堂教學(xué)模式，高年級學(xué)生更是如此。因此，會計專業(yè)課程教學(xué)改革刻不容緩，應(yīng)在教材改革的基礎(chǔ)上，探究多種教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。

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