情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

黃曉蘭

摘 要：目前，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革，以往那種突出學(xué)生理論接受和灌輸式的授課已經(jīng)不適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的要求。新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和思考意識(shí)，讓學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)能解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的目的突出實(shí)用能力和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)與提升。數(shù)學(xué)教學(xué)就是不斷的提出問題、分析問題和解決問題的過程中，在整個(gè)過程中，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生動(dòng)起來，掌握一定的解題思維和方法，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生發(fā)展

目前，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，要想提升教學(xué)質(zhì)量必須激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。實(shí)踐證明，有效的課堂教學(xué)是需要教師的精心“教”和學(xué)生的有心“學(xué)”構(gòu)成的，二者缺一不可，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量就很難提升，沒有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)真學(xué)習(xí)也不可能實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以要想提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須抓好“教”與“學(xué)”這兩個(gè)方面。情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、做好相關(guān)的情景教學(xué)基礎(chǔ)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來說，現(xiàn)階段采取的教學(xué)模式也呈現(xiàn)出差異性，形式是各種各方，無論采取哪一種教學(xué)策略都需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并完成相應(yīng)的只是授予，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果在初中數(shù)學(xué)課堂開展情景教學(xué)，首先教師要認(rèn)真的研究教材，努力鉆研數(shù)學(xué)教材，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)的情景，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到一定的情景中去。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往都是學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的接受知識(shí)，至于老師則是完成課堂的既定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度，對(duì)知識(shí)沒有太多的反饋。新課改下，情景教學(xué)極大的改變了這種教學(xué)思維，開始關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展。情景教學(xué)最為關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)什么樣的情景，而這又與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容直接決定和影響著教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。有效的課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)，學(xué)生必須參與其中，情景教學(xué)的開展需要做好很多前期的準(zhǔn)備工作，作為數(shù)學(xué)教師一定要用心的去備教材、備教法、備學(xué)情，精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造教學(xué)情景，這是開展情景教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)并不是教師灌輸了多少知識(shí)，而是學(xué)生習(xí)得了多少知識(shí)，為此在開展情景教學(xué)的時(shí)候教師一定要做好角色的分配，擺正自己的位置，讓學(xué)生融入到教學(xué)情景中去，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望才能得到激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性才能有效的調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用生活常識(shí)輔助授課，提升教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言具有一定的難度系數(shù)，知識(shí)呈現(xiàn)出一定的抽象性和理論性。如果教師在授課的過程中不能有效的整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分的尊重和考慮學(xué)情的話，課堂教學(xué)的質(zhì)量肯定會(huì)大打折扣。初中生他們年齡還較小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知也不多，對(duì)復(fù)雜的理論和事情往往呈現(xiàn)出一定的厭惡感。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活問題，只要教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從生活化的常識(shí)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣肯定能提升課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，巧妙的發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果都會(huì)有一定的提升。初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的很多知識(shí)都根源于生活，或者與學(xué)生的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是在初中數(shù)學(xué)教材中把一些生活化的知識(shí)概括了，顯得知識(shí)有些抽象和復(fù)雜，其實(shí)這些理論概念、公式定理的背后就是對(duì)日常生活問題的概括和總結(jié)。對(duì)于初中生來說，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)掌握了一些基本的常識(shí)性問題，知識(shí)他們沒有概括罷了。初中數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多知識(shí)根源于生活，那么在教學(xué)的過程中，教師就可以巧妙的依據(jù)生活常識(shí)，常設(shè)既定的生活化的教學(xué)情景，這樣一方面可以活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在熟悉的情景下學(xué)習(xí)知識(shí)，他們也會(huì)顯得很放松，自然學(xué)習(xí)的效果也會(huì)有所提升。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力，讓他們構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展他們的知識(shí)遷移能力。生活化教學(xué)情景的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化，把復(fù)雜抽象的概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為了活生生的直觀性生活問題，勾勒出“生活畫面”，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題教學(xué)情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)的過程中至于選擇何種教學(xué)模式不是隨隨便便就可以采用的，需要教師認(rèn)真的研究教材和學(xué)情，充分的考慮教學(xué)條件，然后再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。問題教學(xué)模式的開展不是盲目的，對(duì)問題的設(shè)計(jì)也不是隨意的，而是需要緊緊的圍繞著教材和課堂講授內(nèi)容來進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的，同時(shí)還要確保問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、針對(duì)性和目的性。針對(duì)問題教學(xué)模式的開展還必須遵循一定的原則，從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，也只有尊重這些原則，問題教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。第一個(gè)原則就是問題教學(xué)模式的問題設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，問題的設(shè)計(jì)不是隨意的，不是數(shù)學(xué)老師想出就出，想設(shè)計(jì)幾個(gè)問題就設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，而是數(shù)學(xué)教師在有效的挖掘教材，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的，問題的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有輔助作用，這就是針對(duì)性。第二就是適度性，這里說的適度性有兩個(gè)層面的含義，其一就是問題的設(shè)計(jì)難度要適中，確保全班學(xué)生都能參與其中，這就可以依據(jù)學(xué)情進(jìn)行一個(gè)問題多種設(shè)計(jì)，有基礎(chǔ)知識(shí)的問題，有能力拓展的問題，有實(shí)際問題的解決問題等；其二就是問題的設(shè)計(jì)數(shù)量是適中，一堂課的時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的，所以在問題的設(shè)計(jì)數(shù)量上要做到適中，不宜過多也不易過少。第三就是，問題的設(shè)計(jì)要具有一定的啟發(fā)性和相應(yīng)的深度，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，耐人尋味，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力。

在初中數(shù)學(xué)課堂開展情景教學(xué)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量，但是需要注意的是，教師在構(gòu)建教學(xué)情景的時(shí)候一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景才是有效的。

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