人教版高中語文必修課單元教學策略初探

張?zhí)N輝

著名教育家葉圣陶先生在談到教育的目的時曾說“凡為教，目地在于不教。”所謂“不教”就是學生具備了“自能讀書”，“自能寫作”的能力，顯然葉老的觀點與新課標是完全契合的！那么如何才能達到教學的最終目的“不教”呢？要想達到“不教”的目的就必須先要“教”，因為學生“自能讀書”，“自能寫作”的能力是靠教師在日常教學中一點一滴培養(yǎng)出來的，“教”是“不教”的前提，“不教”是“教”的結(jié)果。那么教師如何組織教學才能達到這一教學目標呢？這就要求我們創(chuàng)造高效課堂，只有提高了課堂教學的有效性，才能盡快培養(yǎng)學生“自能讀書”，“自能寫作”能力，因此，每一位語文教師在教學中都應把探索如何提高課堂教學有效性作為一個重要任務長抓不懈。

下面談談我在提高課堂教學有效性方面的做法和體會：

語文單元教學離不開教材，那么怎樣才能發(fā)揮教材的最大作用呢？讓我們看看葉老是如何看待教材的 ，他說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”由此我們要明確一個認識：語文教材是學生學習的起點，語文教學要從這些例子出發(fā)，以求培養(yǎng)學生“自能讀書”，“自能作文”的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們追求高境界的人生?；谶@樣的指導思想，我在教學中特別關(guān)注文本的典型性，讀寫的一體性。以文本為范例，幫助學生舉一反三，力求達到學會一篇文，帶動一類文的目的。為此我把單元教學分成四步驟來進行。

一、統(tǒng)籌安排，目標明確

（一）單元伊始，教師先向同學們簡單介紹單元教學重點、難點和學習方法，讓學生目標明確，心中有數(shù)。

（二）要求學生通讀本單元的全部課文，畫出重點字詞，明確其讀音、詞義；記住課文的作者，如果是以前學到過的作家，要能夠回憶起曾經(jīng)學過的作品，作者的生活經(jīng)歷，創(chuàng)作風格等；了解本文的主要內(nèi)容，比如梗概、中心論點、寫作目地；了解文中主要表現(xiàn)手法。

（三）反饋學生在通讀中出現(xiàn)的問題，以便確定講讀課教學目標和教學方法。

二、有的放矢，重點突破

精心設(shè)計每節(jié)講讀課的教學目標，設(shè)計時的依據(jù)首先是教學大綱，在大綱的指導下揣摩編者意圖，其次是學生的反饋信息，按照學生的認知特點和認知規(guī)律精心設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，力爭最大限度地將教材的知識結(jié)構(gòu)有機地轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。

這一環(huán)節(jié)在整個教學過程中非常重要，教師通過精講，不僅要為學生釋疑，還要教給學生讀書方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，總結(jié)出本單元文體在閱讀和寫作中規(guī)律性的東西。布置片段寫作練習，為完成單元作文要求做好準備。精心設(shè)計教學課件，充分發(fā)揮多媒體教學的大容量、提綱挈領(lǐng)的作用。在課堂上要形成全方位、多層次的主體交叉教學結(jié)構(gòu)，引導師與生、生與生之間互動、交流。力爭每一位學生都動起來，每一位學生通過講讀課，不僅能對文本有一個正確的認識，而且還能把知識轉(zhuǎn)化成能力，收到舉一反三的效果。

三、復習鞏固、舉一反三

在講讀的基礎(chǔ)上指導學生充分利用講讀課上學到的知識規(guī)律、方法進行自讀，以獲得新的知識，從而提高自學能力，形成良好的自學習慣。針對學生的現(xiàn)狀，老師要加強對自讀課的輔導，精心設(shè)計自讀提綱。

自讀課要以訓練為主線，重視檢查學習效果，從反饋信息中分析學生自學程度的強弱，上自讀課時要注意適當向課外延伸、拓展，可布置一些同類體裁的閱讀篇目，使學生不僅僅學到課本知識，而且使課本知識得到了充分的遷移，達到復習鞏固、舉一反三、自學有路的目的。

四、總結(jié)歸納，綱舉目張

總結(jié)本單元的知識，探索其規(guī)律，使學生獲得系統(tǒng)知識，培養(yǎng)學生的分析綜合能力、思辨能力。

總結(jié)課運用的主要手法是比較，重在分析文章的藝術(shù)特色。教材中單元的組合，是把文體相同的文章放在一起，同樣文體的文章，在寫作手法上也不盡相同，所以在對單元進行總結(jié)時，不僅要總結(jié)出文本的共性，使學生牢牢掌握這類文體的共同特點，做到觸類旁通，還要求異，讓學生體會不同的表達方式在寫作中的不同作用。比較時，可以是段落比較，也可以是篇章比較，甚至可以是詞句比較，這樣通過比較，再次突現(xiàn)單元的綱，從而既能查漏補缺，又能加深提高，做到綱舉目張。

五、讀寫一體，整合教材

寫作課：有了前面四個環(huán)節(jié)的完成，再指導學生寫作，培養(yǎng)學生寫作能力，便是水到渠成的一步了，這是總結(jié)課上理論、規(guī)律的再一次運用，是知識上的又一次飛躍。

寫作課要緊扣單元教學目標，遵循讀寫結(jié)合的規(guī)律，指導學生作文，在寫作時訓練學生要遵循寫作過程，如審題、立意、提綱直至修改、定稿。審題、立意、修改等步驟可以放手交給學生，讓學生根據(jù)要求討論，相互促進，這樣既鞏固了所學知識，又豐富了寫作內(nèi)容，還大大提高了同學們的寫作積極性。