高等職業(yè)技術教育的幾點思考

摘要：我國高等職業(yè)教育發(fā)展很快，辦學規(guī)模迅速擴大，辦學水平不斷提高，是我國高等教育大眾化的主力軍。其中有一批高職院校形成了自身的辦學特色，在社會上建立了較高的認同度，但高等職業(yè)教育畢竟起步相對較晚，發(fā)展過程中還存在著一系列亟待解決的問題。職業(yè)教育工作者需認真思考這些問題，勇于創(chuàng)新并尋找有效對策。

關鍵詞：高職教育 人才規(guī)格定位 培養(yǎng)模式反思 綜合素質(zhì)

高等職業(yè)教育在我國發(fā)展歷史較短，興起于上世紀80年代，蓬勃于90年代末期。特別是高校擴招以后，高職院校如雨后春筍，高職在校學生數(shù)量迅猛增加。就高等職業(yè)教育認識、高等職業(yè)教育研究，是高職院校和教育行政部門的教育管理者、教師和專業(yè)人員針對當前的高職研究直接為辦學實踐服務。在高等職業(yè)技術教育的實踐過程中，需要我們廓清認識，把握實質(zhì)，及時加以調(diào)整和改革，常常會遇到許多操作層面的實際問題。職業(yè)教育工作者，應具有緊迫感和憂患意識，必須用創(chuàng)新思維認真思考這些問題，并尋找有效途徑，為了期待推動高職教育的深入發(fā)展，我們要探索分析高職教育發(fā)展過程中的具體實際問題。

1 人才質(zhì)量規(guī)格的層級區(qū)別與高職思路

高職與中職中技相比，其人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格到底“高”在哪里并如何兌現(xiàn)，這既是一個重要理論問題，也是關鍵的實踐問題。如果在專業(yè)技能方面，高職畢業(yè)生與中職、中技畢業(yè)生一樣只獲得初級或中級技術等級能力與資格，那高職院校的學生是沒有優(yōu)勢的；如果高職院校畢業(yè)生只掌握專業(yè)技能，而不擁有專業(yè)核心理論知識，那他就等同于中職中技生，在職業(yè)市場上沒有競爭力；如果高職院校畢業(yè)生只重視掌握專業(yè)理論知識，沒有較強的專業(yè)技能，那他就在專業(yè)理論知識方面比不過本科院校畢業(yè)生，在專業(yè)技能方面比不過中職中技生，從而在就業(yè)市場上陷入被動。

因此，高職院校要以行業(yè)崗位完成工作職責為依據(jù)，首先解決好人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格定位問題，在制定人才培養(yǎng)方案過程中，堅持“核心技能、核心知識”中貫徹“高標準高要求”的原則，通過教育教學改革實踐努力實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，既區(qū)別于中職中技生的人才培養(yǎng)方案，又區(qū)別于本科生，在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面要做到有所創(chuàng)新。

2 人才市場現(xiàn)實引發(fā)人才培養(yǎng)模式反思

探索和建立職業(yè)教育特別是高職教育人才培養(yǎng)的新模式，反思職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)，透過當前職業(yè)教育人才市場的表層現(xiàn)象，有著極其重要的理論和現(xiàn)實意義。

當前職業(yè)教育人才市場有一種現(xiàn)象值得深思：一方面，用人單位高呼技能型特別是高技能型人才緊缺，另一方面每年有數(shù)以百萬計的高、中職畢業(yè)生就業(yè)不易；一方面“不想對所錄用的職業(yè)院校畢業(yè)生支付很高的適應期成本，是用人單位反復強調(diào)的理念，另一方面職業(yè)院校認為自己在不斷地向社會輸送各類合格人才。這一矛盾現(xiàn)象表明，職業(yè)教育院校的畢業(yè)生缺乏較強的就業(yè)競爭力，畢業(yè)生并沒有得到社會和用人單位的承認，當前的職業(yè)教育在技能型人才目標指導下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生缺乏行業(yè)崗位業(yè)務適應能力。普遍在人才培養(yǎng)模式的各個方面存在缺陷，諸如：師資素質(zhì)、實操實訓、課程教材、教學大綱、教學計劃、教學管理、辦學理念、教育思想等方面。我們必須清醒地認識到，目前職業(yè)教育院校并不是職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有根本改觀，在生源上沒有出現(xiàn)大的問題，主要是因為中國有限的職業(yè)教育資源與中國龐大的追求受教育的人口群體之間的供求關系所致。社會經(jīng)濟結構決定的對這一層次人才需求的反映，是職業(yè)教育院校畢業(yè)生近年的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而不是人才的質(zhì)量，所以導致了這一問題，隨著國家人口生育軌跡的變化、職業(yè)教育資源的進一步發(fā)展，職業(yè)院校必將面臨社會生源的選擇，面臨競爭與淘汰，以及由此引發(fā)的受教育群體與教育資源之間比例關系的改變。

3 全面理解和落實“以就業(yè)為導向”的辦學方針

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”不應該是一句套話和空話，在高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革實踐中，它應該是實實在在的辦學理念、辦學方針。實施訂單式人才培養(yǎng)模式，院校與企事業(yè)單位合作進行人才培養(yǎng)的機制，構建以就業(yè)為導向，注重工學結合，對于這一職業(yè)教育的辦學方針，一方面要有計劃有重點地在職業(yè)教育工作的各個方面加以貫徹落實，另一方面要全面、準確理解把握其本質(zhì)，而且要采取切實可行的措施。

第一，職業(yè)教育院校涉及人才培養(yǎng)的其他工作，如職能部門的管理制度內(nèi)容和管理服務態(tài)度、第二課堂活動、管理機構設置、學生管理方式等等。各項工作和活動的內(nèi)容、設計和實施，都要考慮是否能提高學生的就業(yè)競爭能力，是否能幫助學生“配備”用人單位所要求的各種素質(zhì)，是否有利于學生掌握就業(yè)本領。

第二，“以就業(yè)為導向”，提高學生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)提高就業(yè)競爭力的因素，不僅要在專業(yè)知識和技能方面下功夫，今天，用人企業(yè)更加注重員工的綜合素質(zhì)的考察，以就業(yè)為導向，對學生進行“專業(yè)崗位履行職責本領”培養(yǎng)，還要包括責任、敬業(yè)、誠信、友善、合作、團隊精神等精神要素的提高，努力培養(yǎng)學生的基本道德和做人的基本操守。

第三，在人才培養(yǎng)模式的各環(huán)節(jié)中，“以就業(yè)為導向”的出發(fā)點和落腳點，提高學生的就業(yè)競爭力，貫穿“以就業(yè)為導向”的辦學方針，是重點是根本，就是要求職業(yè)教育院校在人才培養(yǎng)過程中，提高學生各項素質(zhì)水平。

落實“以就業(yè)為導向”的辦學方針，職業(yè)教育院校的院、校長要從戰(zhàn)略的高度，提高教師和管理干部的職業(yè)素質(zhì)和能力，一方面要在操作措施上有力度，另一方面要在認識、理解上有深度。需要理解、接受和執(zhí)行這一辦學方針，要有符合這一辦學方針要求的專業(yè)設備和生產(chǎn)運作配套等，院校內(nèi)外的專業(yè)實操、實訓、實習的環(huán)境和條件，教育管理機制要保障這一辦學方針的貫徹落實。

4 堅持“能力為本理念”，提高學生綜合素質(zhì)

第一，大多數(shù)畢業(yè)生的專業(yè)技能和崗位知識培養(yǎng)還未到位，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)問題上還未找到真正的出路，是“企業(yè)關注職業(yè)院校學生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德”所反映出來的問題。

第二，教育主管部門提出的“人才培養(yǎng)，重在德育”的原則，這是一個貫穿整個人生教育過程的原則要求，強調(diào)的是人才品德的關鍵性以及德育教育的重要性。事實上任何教育階段也不可能單一完成這一任務。教育主管部門并沒有要求由某一教育階段完成。

第三，當今世界正在努力構建一個完善的終身學習體系，要以不間斷的學習和努力去滿足社會發(fā)展的要求，這是一個學習型社會，它要求每個個體成員，都要適應科學技術飛速發(fā)展的要求。對于教育來說，每一個階段要完成的只能是階段性任務。

第四，學生的職業(yè)道德問題是新形勢下社會問題在學生身上的反映，包括失信、頻繁跳槽、團隊合作精神缺失等問題，設想在教育的某一階段予以徹底解決是不現(xiàn)實也是不可能的，這對于社會來說，是一個復雜的問題。

高等職業(yè)教育要立足于自身特點，為滿足社會主義市場經(jīng)濟對多樣化人才的需要，培養(yǎng)能熟練掌握現(xiàn)代職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者，為社會輸送既有較強的綜合職業(yè)能力和基本的科學文化素養(yǎng)的人才，只有重視能力和雙師型教師隊伍建設，才能充分發(fā)揮其功能，以就業(yè)為導向，最終圓滿完成我們的各項工作。

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作者簡介：

張力偉（1957-），寧夏人，寧夏廣播電視大學、寧夏職業(yè)技術學院副教授。研究方向：職業(yè)教育。