把握英語課程理念 活用動態(tài)生成性教學(xué)

李春紅

《英語課程標準》指出：課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)資源可以分為兩類，一類是以教材等為主的靜態(tài)教學(xué)資源；另一類是動態(tài)教學(xué)資源。課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念，它猶如一泓“活水”，讓課堂顯現(xiàn)出盎然的生機。筆者就目前初中英語課堂上動態(tài)生成性教學(xué)認識誤區(qū)及存在的問題，談?wù)勛约旱膸c淺見。

一、動態(tài)生成的認識誤區(qū)

英語教師的課堂傾聽不只是一種語言信息的納入，日常教學(xué)中，很多英語教師自以為會“傾聽”，因為他們能迅速抓住學(xué)生陳述的要點，并準確判斷其語法的正誤，僅此而已。如果說教師的課堂傾聽只是一種語言信息的納入，這是不完整的。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的資源，轉(zhuǎn)化為一個隨機生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。

完美的課堂互動不等于有效的動態(tài)生成，很多英語課，特別是公開課，單從教師的教學(xué)設(shè)計、師生互動、生生互動和流程上看是無懈可擊的，看上去完美無缺，幾乎體現(xiàn)了課堂有效互動的主要特征，但這樣的互動有太多的表演成分，失去了課堂的真實性。學(xué)生在互動中僅僅是演練，沒有積極的思維，只有機械的背誦，沒有在教師引導(dǎo)下的動態(tài)生成，也就必然失去了互動應(yīng)該達到的目標。

二、課堂資源動態(tài)生成存在的問題

“完整”的教學(xué)案，無法為學(xué)生的“生成性資源”留有機會，在設(shè)計教學(xué)案時，教師沒有對教學(xué)過程實施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，靈活的“生成”，基于精心的“預(yù)設(shè)”。如果教師不能在備課時作大膽的預(yù)設(shè)，那就無法捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，不能適時調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟，并呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。在課堂上，語言信息量非常豐富，要限時處理完這些語言信息，顯然是不現(xiàn)實的，并且這些語言信息本身存在著主要和次要、有用和無用的區(qū)別。在眾多紛繁復(fù)雜的信息中，通過比較、判斷、鑒別，剔除虛假生成，選擇出有價值的語言信息作為教學(xué)資源。

三、動態(tài)生成教學(xué)的對策和建議

動態(tài)生成性英語課程資源，相對于預(yù)設(shè)性動態(tài)教學(xué)資源來說，它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的，筆者認為在英語課堂教學(xué)中應(yīng)具體做到以下幾點：

（一）精心預(yù)設(shè)，為動態(tài)生成奠基

實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡，關(guān)鍵是：一要真正擺正預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；二要考慮怎么預(yù)設(shè)。首先，在預(yù)設(shè)中給生成留足空間。教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標、有計劃的活動；但教師在備課過程中，也要充分考慮課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

（二）持續(xù)拓展，為動態(tài)生成延伸

英語課堂教學(xué)中，教師需不斷拓展語言話題源，要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴要求，并且會調(diào)控，這樣才能保證動態(tài)生成不斷延伸下去。筆者認為師生交流的語言應(yīng)力求做到ABC，即準確（accurate）、簡潔（brief）、清晰（clear）。

（三）即時捕捉，為動態(tài)生成點睛

捕捉學(xué)生在語言探究的生成資源，進一步引導(dǎo)學(xué)生做深入研究，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)設(shè)計時是否對學(xué)生在語言話題中可能會出現(xiàn)的問題進行了細致分析，做到心中有數(shù)，并相應(yīng)準備好語言材料，以便學(xué)生進行研究。教師一定要善于捕捉課堂上的“意外”，自己的“失誤”，學(xué)生的“錯誤”，因為這些動態(tài)生成的資源極有可能會成為你那節(jié)課上的點睛之作。