淺談小學美術(shù)課堂中的示范教學

吳薇

美術(shù)課屬于技能學科，因此，教學過程中教師難免要使用示范教學。教學中的示范原本是想盡快教會學生繪畫的方法和技能，但小學階段的學生模仿能力較強，“示范”往往成為學生心中的榜樣和追求的目標。學生不再仔細思考他們要畫的對象，而是一再的模仿并且重復(fù)教師的示范過程。這樣一來，就使學生失去了探究學習和創(chuàng)作的主動性。盡管教學中我們也要求學生不要畫得和老師一樣，但他們的作品始終受到教師示范作用的影響，最后的學生作品雷同的占到多數(shù)。我個人認為這樣的美術(shù)課是不成功的，甚至可以說是失敗的，因為這使得學生失去了各種發(fā)展的機會，限制了學生創(chuàng)造力、想象力等的發(fā)展。

綜上所述，是不是就該摒棄美術(shù)教學中的示范教學呢？我覺得大可不必，示范是可取的，適當?shù)氖痉妒潜匾?。只要把握度和方法，示范就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高，拓展更多釋放自己的空間。那美術(shù)課堂上的示范教學到底該怎樣進行呢？

一、善用局部示范

美術(shù)教材中每一課的內(nèi)容對于學生總有相應(yīng)的重點與難點，教師將難度的部分或物象的一個局部示范出來，以達到突破重點、難點的教學目標，這樣的局部示范可以使學生集中精力關(guān)注新的技能與知識點。其余的畫面元素如構(gòu)圖形式、色彩選擇、背景處理等等，就讓學生展示想象、自主發(fā)揮。如：三年級第六冊第十四課《吃蟲草》一課中，針對豬籠草獨特的結(jié)構(gòu)（連接捕蟲袋的枝條從葉片頂端長出），我在黑板上將葉片適當畫大，然后邊畫邊用語言向?qū)W生形容豬籠草的捕蟲袋的形狀仿佛一個帶蓋的小瓶子。在這樣直觀而形象的示范過程中，使學生在第一時間內(nèi)把握好重點和難點，從而引導學生在此基礎(chǔ)上主動觀察，積極的、投入的完成作品。

二、巧用動作示范

每個學生的美術(shù)創(chuàng)作都是眼睛觀察、大腦思考并結(jié)合手腦協(xié)同動作后的重新組合。教材中的內(nèi)容常常會涉及到畫人，而人的動作又是復(fù)雜多樣的，那么，請學生互找同伴、交換演示各種動作就不失為一個好方法了。比如在畫人物側(cè)面時，我會引導學生觀察自己的同桌，看看五官畫在哪里，頭發(fā)如何表現(xiàn)等等。如在一年級第二冊第十三課《下雨了》一課中，正面人物的五官及身體學生已經(jīng)掌握，但怎樣讓學生掌握撐傘時手臂、手指與傘柄三者的相互關(guān)聯(lián)呢？我請了一個學生手撐雨傘站在前面，然后引導他們觀察該學生手臂的適度向內(nèi)彎曲、四指并排握住傘柄的狀態(tài)，在我的語言提示下，學生對撐傘的樣子留下了深刻的印象，在創(chuàng)作過程中的難點被輕松解決。

三、重視合作示范

合作示范是師生合作示范創(chuàng)作的過程，此示范法使雙方的創(chuàng)作都得到了互補與發(fā)展，大大的調(diào)動了學生的積極性和參與性，同時也拉近了他們的實際操作與想象創(chuàng)作的距離。再者教師示范時，巧妙的構(gòu)圖、流暢的線條使孩子們由衷的羨慕，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，又讓學生體驗了合作的成功，為自己單獨創(chuàng)作增強了信心，奠定了創(chuàng)作的基石。在合作示范中，也有幾種形式可靈活運用。

1.教師先畫，學生再畫。教師在示范的過程中應(yīng)起到“拋磚引玉”的作用。如：二年級第四冊第二課《繪畫游戲》一課中，我先在黑板上用線條隨意繞畫出很多大小不同的形狀，然后啟發(fā)學生：每一個形狀像什么？轉(zhuǎn)換角度后又像什么？然后請學生通過添加將其變成生活中的一件物品。鼓勵有個性的孩子，不限制他們的才能發(fā)揮。作品完成的非常好，有的產(chǎn)生了獨特的效果，學生自己也得到了滿足。

2.學生先畫，教師后畫。在教授二年級第四冊第五課《茂密的花》一課中，我先請了幾個學生在黑板上每人畫一朵自己喜歡的大大的花。由于在一年級時學生已經(jīng)學過《花的世界》這一課，所以對于單枝花的表現(xiàn)都掌握的不錯。學生畫完后，我順勢引導：什么是“茂密”？怎樣能畫出茂密的感覺？學生回答：有很多花畫在一起，有的花在后面被擋住了……我在學生畫的花與花之間添畫出后面的花，刻意表示出被遮擋后露出的半朵花、半片葉子。在添畫過程中，學生比較直觀的理解了“前后遮擋”的關(guān)系，也解決了本次課的教學重難點。

3.作業(yè)創(chuàng)作中的再示范。課上的講授和示范很重要，作業(yè)的輔導也是不能忽視的。學生在作業(yè)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，如：構(gòu)圖、造型、比例、涂色等。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題后，要及時和學生一起分析原因，再修改示范，加深學生的理解和對一些繪畫技巧的掌握。使所有學生在完成作品的同時，各項能力得到兼顧和協(xié)調(diào)發(fā)展。

不管是哪種示范，關(guān)鍵看教師示范什么，學生需要什么示范，只要能打開學生的思維視角，他們就會創(chuàng)造出許許多多的面。當然偶爾的全面示范也是可以的，它會讓學生驚呼不已，也會讓他們從此更喜歡和崇拜你，所謂“親其師而信其道”。

簡潔、明了，目標明確，富有實效的示范是美術(shù)課堂亮麗的風景。它可以展示教師獨具智慧的專業(yè)學識，而巧妙的教學示范是美術(shù)課堂的靈魂。