基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式的探索與研究

劉峰

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取、交流和發(fā)布信息的重要途徑。如何引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地掌握信息技術(shù)，這與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、親身參與研究探索的能力是密不可分的。隨著校園網(wǎng)的廣泛建立，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用開(kāi)辟了廣泛前景。作為一名信息技術(shù)教師，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)傳授給學(xué)生，很值得我們探索與研究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由文字引發(fā)想象，從而建立一個(gè)一個(gè)抽象的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往脫離實(shí)際。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎，提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。如講到《計(jì)算機(jī)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生瀏覽電子管時(shí)代、晶體管時(shí)代、集成電路、超大規(guī)模集成電路時(shí)代計(jì)算機(jī)的圖片，觀看它們?cè)谠诟鱾€(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的錄像，改變了枯燥的講解，為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)四個(gè)時(shí)代的計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境。學(xué)生自己想象并在網(wǎng)上交流計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)，最后概括計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)為巨型化、微型化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這就大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師介紹有關(guān)的網(wǎng)站和書(shū)籍，課后自行學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。講《用計(jì)算機(jī)制作板報(bào)》時(shí)，老師制作一個(gè)漂亮的板報(bào)，發(fā)布到網(wǎng)站上，學(xué)生自己登錄網(wǎng)站，看到圖文并茂的板報(bào)，立刻激起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生討論板報(bào)的每一個(gè)細(xì)節(jié)是如何設(shè)置的，然后自己制作板報(bào)，在老師的指導(dǎo)幫助下，不僅不會(huì)枯燥乏味，相反他們會(huì)始終興趣盎然的主動(dòng)觀察、思考，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

二、提倡自主探究，設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)模式

1.自主探究，合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。學(xué)生帶著問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)方案通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究。對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論，并對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，比較各小組的探究過(guò)程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過(guò)程更趨合理。

2.交流成果，評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生對(duì)各自的探究過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)他人的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議；教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)“小結(jié)”。

3.應(yīng)用探究，拓展創(chuàng)新。通過(guò)探究過(guò)程中所獲得經(jīng)驗(yàn)或結(jié)論嘗試應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中的相關(guān)問(wèn)題中，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

三、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教師將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及習(xí)題反饋設(shè)計(jì)成網(wǎng)站，在教學(xué)過(guò)程中教師不再去考慮如何教，而是考慮如何引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。如，初一新生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)，有些家里有電腦，從小就掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，而有些新生甚至沒(méi)有摸過(guò)電腦，差距如此之大，如果按部就班的采用統(tǒng)一的進(jìn)度，必定有一部分學(xué)生不想再學(xué)，而另一部分跟不上進(jìn)度。為了避免這種情況的出現(xiàn)，我們采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將講的知識(shí)發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)自己的情況自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)的可以不學(xué)，而不懂的可以重復(fù)瀏覽，直到明白為止。做測(cè)試題，檢查學(xué)習(xí)情況，有計(jì)算機(jī)給予判定，錯(cuò)誤的提示，正確的表?yè)P(yáng)。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。不再因講過(guò)的知識(shí)不明白，反復(fù)問(wèn)老師，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的投入，由他學(xué)什么變成他想學(xué)什么，由灌輸式的學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，為他們終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Internet的迅速普及，在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)課堂中，通過(guò)人機(jī)對(duì)話，學(xué)生能夠提出問(wèn)題，自己尋找信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生獲得信息和處理信息的能力。網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)入課堂，我們只有發(fā)揮它在教育領(lǐng)域的能動(dòng)性，才能真正做到因材施教，培養(yǎng)社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。