新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)的流程

朱香云

新課改下語(yǔ)文教學(xué)改革，尤其是九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)探索，在課堂上取得了一些成就，下面談?wù)勑抡n改下我所實(shí)驗(yàn)的基本課堂教學(xué)流程。

一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

我認(rèn)為，每一節(jié)語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入是必不可少的，好的導(dǎo)語(yǔ)能深深的吸引學(xué)生注意力，就像一場(chǎng)精彩的戲拉開(kāi)了序幕，那樣就容易扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起他們的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為調(diào)節(jié)課的內(nèi)容作充分的感情鋪墊，它是語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的步驟，它是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不能離開(kāi)教材和學(xué)生的實(shí)際。無(wú)論設(shè)計(jì)何種類(lèi)型的導(dǎo)語(yǔ)，都要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，都要有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。例如我在教《唐雎不辱使命》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，往事越千年，每當(dāng)吟誦起這流傳千年而不衰的詩(shī)句，便會(huì)想起荊軻刺秦王那慷慨而悲壯的一幕，然而隨著圖窮匕現(xiàn)的一剎那，荊軻留給我們的只能是悲壯卻又遺憾的感慨了。而另一位小國(guó)之臣，在秦王尋釁的情勢(shì)下出使秦國(guó)，毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯的折服秦王，不辱使命。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《唐雎不辱使命》。

二、結(jié)合背景，理解主題

在九年級(jí)課本中，有些課文必須結(jié)合背景及作者本人，學(xué)生才能理解課文內(nèi)容。背景資料的介紹，有助于學(xué)生很好地學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，否則，如果沒(méi)有這些背景資料的介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)課文是有一定的難度的，根本不知所云。

三、展示目標(biāo)，提出要求

新課標(biāo)上課前必須板書(shū)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而避免語(yǔ)文教學(xué)的隨意性和盲目性。目標(biāo)的提出可以用不同的方式，比如能夠利用多媒體的教室，可以通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，而很多不需要利用多媒體的課堂，就可以通過(guò)口述的方式讓學(xué)生明白。

目標(biāo)的確定一要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性。二是要有具體性。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定不能太含糊籠統(tǒng)，應(yīng)力求明確具體才能起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

四、自讀課文，整體感知

通過(guò)自讀課文，如查字典解決生字詞，自己分段，歸納段意和中心，自己總結(jié)寫(xiě)作方法等等，自己解決一些疑難問(wèn)題。

在導(dǎo)入課文之后，一定是讓學(xué)生對(duì)課文的閱讀，對(duì)課文的閱讀，形式是多樣的，可以是教師的范讀，學(xué)生的范讀，也可以是聽(tīng)課文的錄音，但是不管何種形式的讀，最終一定不能少了學(xué)生的自讀，大聲誦讀或是默讀，我總認(rèn)為其他任何形式的讀，代替不了學(xué)生自己的讀，在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，總是帶有一定的問(wèn)題，這便是對(duì)課文的整體感悟。

例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，引用背景引入學(xué)生對(duì)課文的自讀，給學(xué)生出示了這樣三個(gè)問(wèn)題：

1.用一段話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容；用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容；用一個(gè)字概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。

2.小說(shuō)的線索是什么？

3.理清小說(shuō)的思路，劃分層次。

五、重點(diǎn)探究，研讀賞析

在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引入對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀探究，既是品讀探究，就一定要在學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的品讀的基礎(chǔ)上完成，這個(gè)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的研讀。例如《我的叔叔于勒》，按照故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，理清文章思路：盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒。之后，我們引入對(duì)小說(shuō)的重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀和探究，讓學(xué)生在自主、合作的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)這一部分的品讀，充分領(lǐng)略小說(shuō)中主要人物的性格特點(diǎn)，例如菲利普夫婦的虛榮、自私、貪婪、勢(shì)利、絕情，心中只有金錢(qián)，毫無(wú)親情、甚至沒(méi)有人性可言。

六、語(yǔ)言品味，學(xué)習(xí)鑒賞

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上主要是語(yǔ)言的教學(xué)，在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生品味賞析語(yǔ)言的能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀中的語(yǔ)言賞析也提出了明確的要求：“體會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析品味時(shí)，應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)慕處熞?，例如在教學(xué)議論文《中國(guó)人失掉了自信力了嗎》時(shí)，首先讓學(xué)生明白這篇文章的語(yǔ)言尖銳犀利，富于戰(zhàn)斗性，帶有嘲諷意味。教師適當(dāng)引路，文章開(kāi)頭，“總自夸著‘地大物博”“只希望著國(guó)聯(lián)”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿(mǎn)著嘲諷意味。“總”，一副自我炫耀、夜郎自大的樣子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。這些尖銳潑辣的語(yǔ)言，栩栩如生地漫畫(huà)式地畫(huà)出了悲觀論者的臉譜，給讀者留下深刻印象。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中緊抓關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的仔細(xì)揣摩來(lái)理解、領(lǐng)悟魯迅語(yǔ)言的特點(diǎn)和這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的諷刺意味。

七、拓展延伸，聯(lián)系生活

語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大，課本僅僅是個(gè)例子，我們充分利用好課文這個(gè)例子的同時(shí)，更要要適當(dāng)?shù)刈龊谜n本的延伸以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)視野。拓展延伸要以文本為依據(jù)，我們要避免脫離文本、離開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)的盲目的、毫無(wú)選擇的為延伸而延伸的教學(xué)行為，銜接或與文章的主題有關(guān)，或與文章的寫(xiě)法相似。例如我們?cè)诮虒W(xué)《唐雎不辱使命》后，拓展讓學(xué)生介紹歷史上“士”這個(gè)階層的典型人物和事跡，以了解“士”的歷史時(shí)代和特點(diǎn)，同樣我們還讓學(xué)生介紹了歷史上像唐雎一樣出使他國(guó)、不辱使命的著名人物，還找來(lái)課外閱讀材料《毛遂自薦》供學(xué)生閱讀。

我在不斷的探索中，總結(jié)了以上最基本的教學(xué)流程，俗話說(shuō)教學(xué)有法，而無(wú)定法。我們?cè)谧裱Ｊ降那疤嵯拢岢總€(gè)教師結(jié)合作品和生活實(shí)際，使自己的課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。