談素質(zhì)教育背景下語文教師的素養(yǎng)

劉義端

【摘 要】在新課程實施的今天，作為一名合格的語文教師應該一邊教學，一邊讀書，一邊研究，勇于進行課堂教學改革。 “為了不教而教”，這表面上看來是矛盾的，其實不然。葉圣陶先生說：“不教是因為學生能夠自己學習了，不再需要教師教了……達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子”。為了達到這一教育目標，本文就新時代語文教師的素養(yǎng)：理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升三個方面展開論述。

【關鍵詞】理念轉(zhuǎn)變；角色轉(zhuǎn)換；能力提升

教師的工作是一件“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”的事業(yè)，我們每一位語文教師都要不斷學習別人先進的教育教學藝術，努力提高自己的教育教學水平，努力探索適合自己特色語文教學新路，為一切學生帶來良好的教育。

葉圣陶先生概括出 “教是為了大到不需要教”這一至理箴言，他認為教學必須確定學生的主體地位，必須讓學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣，必須樹立生活本源觀，同時實現(xiàn)不教的關鍵在于教師素質(zhì)的提高。

下面從新時代語文教師所需具備的素養(yǎng)角度出發(fā)，來談談對葉老這一教育思想的認識。

一、語文教師的理念轉(zhuǎn)變

我們都熟知“教是為了不教”的教育教學原則，但我們好多語文教師的教學觀念卻是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄； 我給，你收。走講課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了，但教師事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“假裝不懂”。在這樣的語文課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”， 教師越教，學生越不愛學。教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。

其實，我們語文教師首先應在備課中從“以學生為主體”的理念去創(chuàng)新、設計教學方案，使教師充當參與、促進和指導的角色。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。學生對后來知識的學習，必須在已經(jīng)有的知識基礎上進行。

因此，正確分析學生已有的知識基礎就顯得格外重要。學生所具有的知識基礎，不光只有在教材中學到的，來自學生生活經(jīng)驗的知識基礎分析也同樣重要，教師對此不應忽視。

總之，語文教師需盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在教學過程中落實“以學生發(fā)展為本”的理念，才能真正實現(xiàn)“教是為了不教”的育人目的。

二、語文教師的角色轉(zhuǎn)換

我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，不管怎么說，首先還得“教”，關鍵在于“教”什么，怎么“教”。如果只是一味地教給學生知識，那教師就只好一輩子“教”了，而如果像陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學”，教師教的可是探求知識的方法，那可真就可以“不教”了，這叫會“偷懶”?！皯卸琛钡慕處熍囵B(yǎng)勤快的“學生”，這句國外的諺語正是教師要放手讓學生獨立完成任務的意思，與葉老先生的觀點不謀而合。

具體地說，在語文課堂教學中，我們必須改變教師唱“獨腳”大包大攬的主角地位，擔當起在知識探索、能力培養(yǎng)上的主導作用。

例如：朗讀背誦課文；研讀各類文體的課文時，如何質(zhì)疑設問，如何尋找答案，如何進行文章和語言、寫法的賞析；如何筆記，如何整理知識，如何復習；這些都有法可循，但學生不是生來就會，讓學生自己摸索，誠然能訓練能力，但學生的經(jīng)歷和時間有限，最終形成的學習能力和學習效率無疑是很低的。因此，教師的主導作用，不是去給學生分析課文，而是指導學生在“自主合作探究”學習中，學會運用一些學習方法，并運用這些方法更廣泛的去做學習上的“自主合作探究”。

“授之以魚，不如授之以漁”，我們教會學生學習方法，是給學生“漁”，讓學生成為一個真正的捕魚能手。與此同時，還能鼓勵學生在運用一些現(xiàn)成方法學習中找到更適合自己的學習方法。

三、語文教師的能力提升

“以己之昏昏，焉能使人之昭昭”。要教會學生，教師先要會。因此，語文教師就不能滿足于會講——把參考資料搬到教案上，又“販”到課堂上，而應該實實在在學點看家的本領——離開教參能品出文章的“味”來，提起筆來能寫出“自己”的文來。柯瓦列夫曾說過：“教師應當知道的東西，要大大超過要教給學生的范圍，要具有更寬廣的科學視野，否則，他就不能喚起和發(fā)展對本門學科的興趣，就不能滿足他們的需要?！迸d趣是最好的教師，學生往往對某些課外知識很感興趣，在課堂教學中，如果語文教師只局限于教材而不適當拓寬，學生學得索然寡味，效果自然好不到哪里去。要提高文學素養(yǎng)，要拓寬文化視野，除了經(jīng)典名著外，語文教師還應該一些富有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，凡是學生應該讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀。

教學是教與學的交往、互動，對新時代語文教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程；交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

教學是一條漫長而曲折的路，需要我們共同努力，把握住教師理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換，以及自身能力的提升，讓學生自主學習真正落到實處，實現(xiàn)從“教”到“不教”的飛躍。